初中化学新课标培训心得体会（精选7篇）作文

篇一：初中化学新课标培训心得体会

初中化学课标的内容核心是以科学素养和三维目标为特征的化学课程理念和课程目标，构建主体导向的三级三维课程内容结构，用探究为核心的多样化教学方式引导学生“从生活走进化学，从化学走进生活”，促进学生素养发展的多样化评价。学习新课标进一步认识到自己认知的浅薄，感悟到实验教学的落脚点是让学生通过实验操作可以去干事情，而不仅仅是在于培养学生的操作技能和探究能力，站在更高的角度去理解实验教学的功能价值，注重学科素养的培养。在青少年人格定性的中学时代，我们不能只拘于知识经验的教学，要培养学生的创新思维，就要给予他们批判质疑反思的机会。在教学过程如何培养学生的创新精神来适应时代的需要，我们的责任任重而道远。

篇二：初中化学新课标培训心得体会

通过今天对2022年初中化学新课标的培训，我有以下几点感悟：

1、坚持核心素养导向，体现育人为本。这也是新课标中最大的变化。2011版课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。而2022版的初中化学课程目标提出了义务教育化学的四大核心素养：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，体现了化学学科对育人价值的贡献。

2、探索用大概念、项目或任务组织课程内容。新课标中给出具体知识点和相应的情境素材建议来指导该教学方式，它是基于学生的有序理解采取的新思路、新做法，在此基础上再分解出课时目标、内容和任务。

3、利用学科，合理开展跨学科教学活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”化学是一门实践性非常强的学科，并且很多化学知识和生物、物理、地理等知识也是密不可分的。所以，作为化学老师，要给学生创造更多的动手实践、亲身体验的机会。对于有些涉及到跨学科内容的知识，可以依据课标，结合教学内容特点，设置跨学科的实践活动。

新课标给予我的思考远远不应止于以上几点，我将继续深入学习，耐心钻研，虚心改进。

篇三：初中化学新课标培训心得体会

1、坚持核心素养导向，体现育人为本。这是新课标中最大的变化。2011版课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。而2022版的初中化学课程目标提出了义务教育化学的四大核心素养：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，体现了化学学科对育人价值的贡献。

2、探索用大概念、项目或任务组织课程内容。新课标中给出具体知识点和相应的情境素材建议来指导该教学方式，它是基于学生的有序理解采取的新思路、新做法，在此基础上再分解出课时目标、内容和任务。

3、利用学科，合理开展跨学科教学活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”化学是一门实践性非常强的学科，并且很多化学知识和生物、物理、地理等知识也是密不可分的。所以，作为化学老师，要给学生创造更多的动手实践、亲身体验的机会。对于有些涉及到跨学科内容的知识，可以依据课标，结合教学内容特点，设置跨学科的实践活动。

依据对新课标的初步理解，在今后课堂教学中，教师应注重以下方面：（1）注重传授最基础的化学知识和基本技能。义务教育阶段特点决定了初中化学必须注重基础性，所以我们要确保学生熟练扎实掌握大概念和核心知识。（2）重视培养学生科学探究能力。在教学中我们必须要重视必做实验及实践活动，创造条件让每位同学都有机会亲手做实验，感受化学之灵魂。（3）树立有理想、有责任、有担当的意识。我们的目的是为国家培养人才，所以在平时教学中，一定让学生意识到科技创新对国家发展的重要性，更要强调化学在这其中起到的关键作用，激发学生为建设社会主义现代化强国而学习化学的志向和决心！

篇四：初中化学新课标培训心得体会

新课标（2017版课程标准），新高考（2020年以来选择性学业水平考试）实施以来，课堂改革明显滞后，并没有“新”起来。化学课堂结构的失调原因概括起来主要有以下三类。

1、对教材构和能力结构把握不准。新课标化学教材虽然有三个不同的版本(即人教版、山东科技版、苏教版)，但都是依据课程标准，综合考虑“知识的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”“学生的心理发展顺序”而编排的。这就要求任课教师要深入研究教材，打破章节顺序，从化学学科本身的知识结构角度和化学学科硏究的过程与方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。首先，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促进学生在原有认知结构基础上对新知识转化，不利于学生构建新的认知结构。如必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的实验目的是帮助形成物质的星浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的使用甚至误差的分析上。这无形中加重了学生的负担，违背了新课标的要求。再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依然存在着教学目标“应试化”、“知识教学”、“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感态度与价值观的教学，使化学教学一定程度上演变成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危险。

2、对学生的认知结构研究不够。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看作是从未知到已知的探求过程。其实，高中学生已有一定的知识基础和思维能力，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构。因此在新课标的化学教学中，无论是童节体系还是具体的知识点，都可在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。如必修1中“物质的分类”的教学，因初中教材不同版本对物质分类的知识介绍的程度不同，所以必须先了解学生初中所用教材版本，才能有的放矢地进行该节的教学。

3、课堂结构设计不合理。常可见到以下几种设计不合理的现象：—是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有硏究学生的实际情况，照抄现成的教案。教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教学目标，实际上化学教学是很难做到到“一步到位”的。

现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，以及，老教材课堂教学改革的经验，提出“问题探究式教学”的课堂教学模式，它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。其基本方式及教学设计意图如下：

情景导入：即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。然后，将每课时内容细分成若干探究点，按”问题探究-——归纳拓展——迁移应用”3个过程学习探究。

实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生看相应的变化。

1、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变。过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识一师生作概括总结。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点抜。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每个探究实验。教材中的许多地方都可以如此处理，如教材中苯与液溴的反应可设计成探究实验：⑴如何证明该反应是取代反应而不是加成反应？(2)将生成的气体直接通入硝酸银溶液中有充分的说服力吗？(3)如何改进以更好的达到实验目的？

2、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，因地制宜进行创新。教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可探究的知识点设计探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：(1)展示收集满二氧化氮的试管；(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；(3)待液面不再上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？

教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进，如人教版必修一钠的性质实验可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入破试管的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足是空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好逬行科学探究必备的知识基础。

总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验。学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，提升了学科核心素养。

篇五：初中化学新课标培训心得体会

义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，为了进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图，今年义务教育课程进行了修订完善。假期在家再次阅读了《义务教育化学课程标准（2022年版）》。

“核心素养”是我读完新课标印象最深的一个词。在新课标的课程标准一栏中写到“义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”可见核心素养贯穿新课标，在新课标中有着重要的引领作用。正如，北京师范大学教育教学学院教授郭华所说“核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律”。

新课程标准中提出，核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。那么如何将“核心素养”更好地体现在教学中呢？为此我又阅读了郭华教授的《让核心素养真正落地》一文。郭教授认为要让核心素养真正落地要做的以下三点：（一）用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”；（二）以课程内容结构化来引领教学实践变革，让学生在主动活动中生成素养；（三）依素养发展水平来描述学业质量，让学生素养具体化、鲜明化。