小学语文单元整体教学心得体会范文（精选7篇）作文

篇一：小学语文单元整体教学心得体会范文

力尽不知热，但惜夏日长。在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。在我学习之后，有以下感受和大家分享：

随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。

一、单元为抓手，确立单元整体教学目标

我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用———编者的意图。同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。

统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。

二、关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展

单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。

三、关注课型，注重方法的指导

统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养。

以上只是我对单元整体教学的浅薄认识。对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任重而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精覃思，笃行致远，我相信再远的地方，行则将至。

篇二：小学语文单元整体教学心得体会范文

我们五年级语文组一次集体备课时，我第一次接触到“单元整体教学”这个名词，从此给我的语文教学带来了新的思路，借这次汪主任工作坊的学习，我对这个名词又有了进一步的了解。

统编版教材采取的是“人文主体”和“语文要素”双线组元的编写模式，它的教学目标是一个螺旋式上升的过程，所以，我们在教学时应该立足于单元整体，循序渐进地达成单元目标，从而落实好单元语文要素。带给我的启发则是，在进行语文课堂教学的备课时，要由备单篇语文课走向备单元语文课。

下面我就五年级语文上册第六单元为例，来说一说我对单元整体教学的认识：这个单元的主题为“舐犊情深”，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元选取了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》三篇文章，从单元整体目标来看，《慈母情深》中展现得更多的是母亲与“我”之间的细节描写所蕴含的感情，并在课后题中引导学生结合自己的生活实际说说让自己“鼻子一酸”的经历，这个小练笔其实就是为单元习作《我想对您说》打基础；而《父爱之舟》更着重于场景描写中蕴含的感情，在这篇课文的教学过程中就不仅要注重引导学生感受这些场景中的父爱，而且要渗透场景描写的写作方法，为单元习作提供方法指导。《精彩极了和糟糕透了》是一篇略读课文，它就体现了统编教材中由扶到放的一大特点，这篇文章主要是检验学生对前两篇文章中语文要素的落实情况，放手让学生自己去体会文章中描绘细节以及场景多表达出的感情，让他们体会到父母不同的表达爱的方式，并结合自己的经历说一说，这也是为本单元口语交际的学习做铺垫；本单元《语文园地》中的内容更是与前面的教学内容息息相关。从单元整体来看，本单元安排的内容层层递进，环环相扣，最终都是为了提高学生的语言文字运用能力。当然我们的语文教学不能只着眼于教材提供的这些内容，单元整体教学也不能只局限在这个单元内，我们要在立足单元教学的基础上，向课外进行延伸，例如在本单元教学中，可以出示梁晓声作品集《母亲》片段，通过结合当时的生活经验和时代背景，引导学生更好地理解课文内容。

所以，在新课程改革背景下的老师一定要有单元整体教学意识，我们要在这种新教育模式的指导下，明确自己的教学思路，在教学实践中去改革，去实践，让我的学生们因此受益。

篇三：小学语文单元整体教学心得体会范文

寒来暑往，时光交替。又一学年圆满画上句号。没有了平日繁杂的工作，放松了时刻警惕的心，难得一片清静。潜下心来走进陕西省学科带头人汪伟工作坊坊主准备的有关“单元整体教学”策略的学习资料，细细读来，眼界大开！

什么是“单元整体教学”，我认为关键字在这个“整”，即“整体”，也就是打破原有的一篇一篇的教学模式，把一个单元作为一个有机的教学整体，在教学中教师要从整体出发，准确定位单元整体教学目标，及重难点，把握教材逻辑体系，篇与篇之间的联系，循序渐进的稳步推进，有效达成教学目标。同时，这里的“整”也可作“统整”或“整合”解释，以单元整体为基础，正确掌握单元内的篇与篇，单元与单元，课内与课外，学科与学科之间的关联，有效的整合教学资源，落实语文要素，达成教学目标及重难点，提升学生的综合素养。

初识单元整体教学后，又陷入了新的困惑，单元整体教学是无论内容与角度，任一单元都可以进行整体教学吗？若整合要整合什么？怎样整合？我想作为教者，首先应该要认真研读教材，读懂教材编排意图。不难发现，小学语文统编教材以“人文主题与语文要素”双线并行，呈梯度发展的特点，除普通的学习单元外还编排了“阅读策略单元”“习作单元”“综合性学习单元”，所有的学习单元无论是内容还是编排上，每个篇章，板块之间都相互关联，相互渗透。教学时，我们要围绕单元语文要素，合理安排各课教学内容，将要素分解，循序渐进落实。如统编四年级上册第二单元，围绕“提问策略”安排了四篇不同体裁的文章，而每篇课文都有不同的侧重点。童话《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问，这是初步感受提问的策略；《蝙蝠和雷达》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则要落实引导学生筛选对理解课文最有帮助的问题。最后略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行总结。这样把语文要素中的单元目标细化到每一部分，各篇课文围绕“提问策略”这个大目标依次展开，每一课都在前一篇的基础上合理提升，有效落实语文要素，达成单元教学目标。其次，我们可以将同一主题或同一个编排意图组织的单元中，基于单元整体，统筹安排，可以选择其中的一篇或两篇课文带动整个单元的教学，将前面文章学习过程中习得的方法及时运用实践，采用多篇组合互促的作用，把精读，自读，练习，写作等环节有效灵活的结合起来，形成统一的教学整体，使教学价值最大化。这样将篇与篇的关联，课内与课外结合，有效促进学生学习能力的提升，开阔学生的阅读视野，发展其阅读思维，提高学生的语文素养。

这次学习，使我对统编教材的“单元整体教学”有了初步认识和系统的了解，那么如何设计和实施“单元整体教学”策略，使学习真正发生，这将是我今后教学实践中努力的方向。我会不断学习教学理论，并运用于自己的教学实践中，相信在坊主的带领下，大家一起探索，共同研究，在语文教学路上会走得更高更远。

篇四：小学语文单元整体教学心得体会范文

近期，观看了陈老师推荐的北京市第三届“京教杯”现场说课与答辩视频，让我收益颇多，对“单元整体教学”有了更清晰的认识。

作为一名语文教师，应胸中有全局，要对教材从大处着眼，看整体性，从每一单元特点，看整体性。部编版教材的突出特点是每一单元都有一个人文主题，都有语文要素和习作要求，更利于我们进行单元整体教学。

在对一个单元整体教学时，一定要把单元里的每一篇课文看成是阅读例文，紧紧抓住语文要素和习作要求对学生进行听、读、说、写训练，要为本单元的习作服务，不能只为学课文而教课文。单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣，最终应用到自己的习作中。

通过学习，我学以致用，在教学六年级语文下册第三单元时，我注重单元整体教学，根据本单元的人文主题，紧扣本单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”和习作要求“选择合适的内容写出真情实感”，引导学生学习表达真情实感的方法。教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描绘了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。在教学时，我注重引导学生学习作者通过一系列问句直接表达情感的方法。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了我”细腻、敏感、丰富的情感世界。我侧重引导学生学习作者通过语言动作神态描写来表达情感，通过内心独白来表达情感，把情感融入具体的人事景物中，寓情于景的方法来表达情感。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，这样为学生单元习作“让真情自然流露”做了充分准备。

果然，通过两篇教学例文，学生已掌握了表达情感的方法，后边的习作学生根据自己在日常生活中的情感体验，运用学习到的习作方法，表达出了自己的真实感受，轻松完成了本单元习作。

我想：由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。这是语文教学质的飞跃，更是学生的幸事。

篇五：小学语文单元整体教学心得体会范文

近期，我学习了“小学语文习作单元整体教学实践研究”学习资料。学习中，我了解了“小学语文单元整体教学”的含义以及其实施策略，深刻的认识到“小学语文单元整体教学”的重大意义。

今年是我从教的第六年，在我以前教学中，语文就是一篇一篇讲读课文，每篇课文确立具体的教学目标。这种教学方式忽视了课文与课文之间的联系，只是简单的教教材而没有达到用教材教的目的，导致语文教学走向片面化。

通过本次学习，我了解到语文单元整体教学是以单元教学内容为抓手，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行教学。它是以一个单元为基础，从整体出发，统筹安排，以一篇或者多篇带动整个单元教学，使教学目标集中化、教学方式多样化、教学过程逻辑化，从而提高学生的语文综合素养。这次学习，给我最大的感悟就是，语文教学应做到“整体思维”“儿童立场”。这就要求我们在设置教学目标时，要围绕人文主题和语文要素进行梳理，从单元整体出发，关注单元文体特点，巧妙结合相关知识点。要让学生真正的成为学习的主人，并不是简单的设计几个小组合作，让合作学习流于形式。老师在备课时，从学生的立场，精心的设计教学活动，让学生通过参与学习活动，教师搭建层层上升的学习支架，引导学生参与知识习得的过程，这样提高学生的语文素养才会水到渠成。

行动之要，思想先行。这种新的教学模式让我豁然开朗，我将在我以后的教学中不断地去改革，去实践。

篇六：小学语文单元整体教学心得体会范文

初探显锋芒推陈出新意

“雨歇连峰翠，烟开竟野通。”连月酷暑烧烤天，一场风雨洗诸尘。晚上青春语文的分享会，恰如午后这场三伏暴雨，清凉了天地，也清凉了我这颗在语文教学中摸索滚爬的狂躁的心。因寻着了思考、探索的方向与方法，而让原本驿动的心也渐趋宁静恬淡。

“大单元语文学习任务群”是新兴起的语文热点话题，也是许多语文人的探索盲区。由衷感叹，马老师一个“大单元语文学习任务群”的前行者，在这块陌生区域摸索前行，收获颇丰。今晚，马老师以独特的嗓音，风趣的语言，睿智的见解，从“系统性，开放性”、“系统·聚焦·打通”与“真实·有效”三方面为我们这群爱语文者奉上一场视听盛宴。

一、“系统性，开放性。”

马老师开门见山抛出任务群的特性。任务群不是几个任务简单组合，而是有关联的，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的升华，层层递进。而且任务的外延是开放性的，几个有关联的小问题组成一个群，几节课完成单元的学习任务。在系统性、开放性的问题群的牵引下，学生的思考不自觉向思维的更深处漫溯。