小学语文统编教材培训心得体会范文（精选10篇）作文

篇一：小学语文统编教材培训心得体会范文

“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”宋朝著名女词人李清照在荷花深处沉醉晚归，鸥鹭惊起，自是一番怡然自得之境。今日，作为一名教师，我们也在语文学习的路上徜徉，新的机遇、新的挑战，争渡，争渡，共赴语文学习的百花深处。

乱花渐欲迷人眼

随着新课改的推进，语文教材改革已经在XX全面铺开，新鲜的编写体例，完全陌生的课文，让我们摸不着方向。“乱花渐欲迷人眼”，在教材改革的关键时期，作为教师我们不能雾里看花，我们有责任和义务弄懂新教材，用好新教材。20XX年9月11日，在郑校长的带领下，珠玑小学一行三人来到蓬莱参加XX市小学语文三至五年级统编教材培训会议。

柳暗花明又一村

在学习期间我们对新教材整个体系有了全新的了解，对于重点内容有了更加深入的认识。

第一理清编写体系

新教材的编写为双主线的结构，在单元内容的组织上，以双线组织单元内容，人文主题和语文要素均衡递进，强化了语文学习的综合性和实践性。另外从三年级开始“阅读策略单元”“写作策略单元”每册书均有体现，突出学习策略的学习与掌握，这也是和以往教材所不同的一大特点。在培训上芝罘区鲁峰小学李宁老师执教了《总也到不了的老屋》，在教学中对于“预测策略”的训练扎实到位，由扶到放，令人受益匪浅。

第二落实语文要素

统编小学语文教材明确了一个核心的概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系。对于语文要素的落实每个单元侧重点不同，但是我们还要注意整合到日常的语文教学中，使训练更加的系统有效。

第三紧扣人文情感

“一花一鸟总关情”，每个词语、每一节小诗、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章选择上情感更加细腻，主题更加宏阔高远，人文情怀更加厚重。教学时我们还要紧扣人文主题，使学生的感悟能力得到提升，情感世界得到浸润。

第四提升语文能力

解读新教材，用好新教材，最终的目标还是提升学生全面的语文能力。听、说、读、写，每个习惯的培养、每项能力的提升，都需要我们教师认真学习、精心备课，只有这样学生的语文素养才能得到不断的提升。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园，双桨单舟总争渡，千帆竞发渡江海。”在语文学习的百花园里姹紫嫣红、争奇斗艳，让我们共赴语文学习的盛宴。

篇二：小学语文统编教材培训心得体会范文

8月25日早上，我有幸聆听了XX市小学语文教研员XXX老师的教材解说，赵老师从三个方面来解说，1。回顾教材编写理念；2。聚焦要素——1—6年级语文要素浏览；3。落实语文要素课堂实施建议，赵老师列举了大量的课例来展开细说，生动形象，指导性强，她的解说可谓是干货满满，为迷茫中不知道该怎么做的我指明了方向，令我受益匪浅。下面就自己感受最深几点来谈谈我的收获：

一、准确定位目标——明白教什么

教学目标是一节课的灵魂，课堂上每个环节的设计都是为了落实目标的，如果目标定位不准，这节课的重点就讲偏了，所以准确定位目标至关重要。

赵老师告诉我们确定目标时可以依据语文要素来确定目标，还要注意统整教材，体现关联性。她以《卖火柴的小女孩》这课为例，先出示了一个目标，引导老师去发现这个目标设计的合适不合适，再一步步地教给老师准确定位教学目标的方法——结合本单元语文要素和课后题来确定，然后引导老师们试着修改教学目标，再把前后两次目标进行对比，从而明白紧扣单元语文要素和课后题确定的目标才是最恰当的，赵老师没有过多的说教，而是通过课例一步步引导老师学会准确定位目标的方法。告诉老师们制定目标时要学会整合，体现关联性。她以《富饶的西沙群岛》一课为例，引导老师们去发现第一次呈现的目标其实是把课后题一个一个罗列出来，这样的目标显然不太合理，然后教给老师整合目标的办法。其实，在平时的教学中，有的老师也是把课后题一个个罗列出来，缺少对目标的整合，所以就需要通过整合让目标更更简洁、更准确。

学会准确定位目标，就解决了这节课教什么的问题，知道了教什么才能更好去设计教学流程。

二、关注内容和表达——实现言意兼得

使用统编版教材的这两年，老师们的理念在慢慢发生变化，由原来的只关注内容，到慢慢学着关注表达，但在这个过程中我们也陷入了过度关注表达，忽略了内容的误区，后来才慢慢明白我们要做的是把内容与表达有机融合，在这个过程中实现言意兼得。言意兼得四个字说起来简单，做起来好难。赵老师讲的《剃头大师》的这个课例就是实现言意兼得的一个典范。这节课从得意到得言，再到言意兼得，整个设计浑然天成，高效落实了本单元的语文要素。

在这一课例中，最值的我学习的是“学写法用写法”这一部分，这部分设计了两个层次，第一个层次关注的是“我”，第二个层次关注的是“老师傅”。在第一个层次又设计了三个梯度来实现“得言”的目的，梯度一：用想法写特点，即找出文中写我的想法的句子，发现作者是怎样通过想法表现人物特点的，然后运用学到的方法设计仿写练习——试着补充小沙的想法；梯度二：用动作写特点，关注文中我的动作、小沙的动作体会人物特点，然后用叠加式——想法+动作来补充小沙的动作；梯度三：用语言写特点，学习文中的写法采用叠加式——想法+动作+语言来补充小沙的语言。然后用第一个层次学到的方法来学习第二个层次，设计了改写老师傅的想法、动作和语言，表现他的特点。通过这两个层次的设计，由扶到放，由学到用，更好地突破了难点，实现了言意兼得，同时落实了本单元的阅读要素和习作要素。这个课例为我们以后的的教学指明了方向，在以后的教学中要在关注语用的同时努力实现言意兼得。

赵老师的培训中还有很多值得我学习的内容：如何进行单元整体备课，习作单元教学如何操作，策略单元怎样教等等，我从这些实实在在的课例中学到了实际操作的方法，这才是对我这个一线语文教师最实用的东西。

“研读教材是教师的第一基本功”，只有不断钻研教材，正确地解读教材，才能真正理解新教材的编写意图，才能不断提高自己的教学质量。

篇三：小学语文统编教材培训心得体会范文

2月6日，全市小学语文教师在各自家中观看统编教材培训网络直播，这是由教研室XXX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的教材培训。这次教材培训先由焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁老师分年级介绍了教材编排特点及教学建议，后由XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题做理论性阐释并给予教学设计范例，理论与实践结合，为全体语文教师研究新教材、使用新教材做出了专业的指导。整理我个人在统编教材的学习、使用过程中的点滴想法，我有两点体会。

一、人文主题与语文要素应该并行不悖。

在统编教材的学习、使用过程中，我越来越清晰地意识到这套教材给老师、学生一个契机：在教师的引导下，学生逐渐理解学习的过程，成为一个会学习的人。在以前的教学中，教师引导学生理解人文主题，指导学生进行相关写法的练习就算完成了主要目标，而统编教材的理念要求教师：不仅通过方法的指导让学生理解人文主题，而且通过渐进多次的仿写训练让学生习得方法，再将方法迁移、运用让学生学会表现人文主题。例如，通过课文中动作、语言、神态描写体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写表现人物内心。这样的话，学生不但理解了，还会运用了，学习方法得以丰富，学习能力得以提高，语言得以运用，我认为学生的语文素养就得到了提升。人文主题与语文要素是对立统一、相互促进的，是实现学生语文素养提升的两个方面，在教学中，我们要努力做到人文主题与语文要素两手抓，不能失之偏颇。

统编教材在每个单元主题的下面明确了语文要素，在具体的课文教学中课后题也给我们提示了落实语文要素的策略，培训主讲教师为我们提供了实践教材的最佳范本，组内教研也会给我们很多灵感，作为新教材的实践者，应该本着为学生终身学习负责，以提升学生语文素养为目标的态度，及时更新教学观念，积极参与到新教材实践中去，在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。

二、用好《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》。

在教学中发现，学生对于语文要素的“理解”相对容易，“掌握”通常需要渐进多次的训练才能基本达成，“运用”还要经历更多在训练基础上的内化过程。而《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》遵循了学生学习过程的内在规律，在学生含糊不清处“指导”，在学生是用非用处“辨析”，科学呈现由“理解”到“运用”的完整学习过程，让学生学会、会学，是学生学会学习的好帮手。

在教学中，要有单元整体教学的思路，如在教学前认真研读教材，研究《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》每个版块每个训练点想配合课本解决什么问题，教材与《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》怎样协同使用等。可以在进行完单元第一篇精读课文，学生学习了理解语文要素的阅读方法后，借《跟着课本学阅读》训练方法，进行阅读测评，促进熟练掌握阅读方法，学《跟着课本学写作》中“火眼金睛”进一步理解语文要素，学“勤于积累”初步了解表达语文要素的方法，用“小试牛刀”进行多次有递进要求的仿写训练，初步习得方法，如此，经过两三次循环往复、螺旋提升后，学生基本掌握表达语文要素的方法，“初显身手”放手让学生将方法运用片段习作中，最后，通过点拨、素材、提纲辅助学生将积累的语言、习得的方法“学以致用”，创造出好的文章。在此过程中，师生、生生、自我的评价促进学生更好实现“理解—掌握—运用”的学习过程。

我认为，这样学习的过程更容易被学生感知、理解，学生亲历了学习的体会、理解、迁移、运用完整过程。

篇四：小学语文统编教材培训心得体会范文

2月6日，全市小学语文教师进行了一场特殊的教材培训。与往常的欢聚一堂不同，老师们在各自家里通过网络直播来观看，由教研室XXX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的统编教材网络培训。在疫情防控的紧张时期，响应上级“停课不停学”的理念，教研室为全体教师研究新教材、用好新教材，做出了专业指导和引领。

教材培训由教研员XXX老师主持，焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六年级下册教材进行精彩解说。最后，XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。

培训过程中我最关注的是三年级下册的教材解读。李彩芳老师从“读好教材、用好教材”两大方面进行培训，既高度概括又准确实用。李老师首先对教材的主题与编排进行了总结与介绍，然后重点解读如何“用好教材”的四个板块：一是阅读编排特点及教学建议，二是习作编排特点及教学建议，三是口语交际编排特点及教学建议，四是快乐读书吧编排特点及教学建议。听了本次讲座，让我对新教材有了更深的理解，统编本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因为它和之前的语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。

通过学习，让我对新教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，有效的去教。

首先就是关于统编本教材都是以人文主题和语文要素双线结构组成的。新教材的内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。

其次，统编本教材的几点变化，第一就是增加了传统文化元素。例如三年级就开始接触古文的学习，五年级的古文安排比例已经很大。第二体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。新教材的内容有所删减，但我们课堂教学的容量却更加的丰富。对于新教材的使用我们要注重学生核心素养的培养，注重知识的渗透。例如我们的传统文化、社会主义核心价值观等，这些内容虽然没有写入教材却是我们教学中不可少的部分。

根据统编本的几点变化，在教学中应该具体情况具体分析。备课是教学的前提，只有认真地钻研教材备好课，才能实现课堂的有效性。

总之，这次小学语文统编教材的培训让我受益匪浅。我会认真把培训内容与实际教学结合起来，在课堂上不断地探究实践，把以后的教育教学工作开展得更好，努力提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

篇五：小学语文统编教材培训心得体会范文

2月6日，语文网上教材培训由教研员XXX老师主持，焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六年级下册教材进行精彩解说。最后，XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。这次培训虽然在网上，但大家听了之后都能学有所获！尤其是结合到具体课文来分析、指导，为我们新学期的语文课堂教学指明了努力的方向！

一、我着重听了何皎洁老师的六年级下册教材解析。

她先讲了教材的编排概况，又讲了教材传承与变化。听她的讲解我明白了：单元导语给我们点明了本单元的语文要素。精读课文是用来落实本单元的语文要素的，教师要指导学生阅读。同时要重视课后题，课后题是对本单元语文要素的分解。略读课文是让学生运用所学的方法自主阅读，落实所学的语文要素。语文园地中的交流平台是为学生梳理提炼本单元语文要素的学习方法。习作设计让学生把学到的语文要素运用到自己的写作中。最后她分开讲了各个板块的具体教学建议，去繁就简，重点突出！有力地指导了老师的教育教学！

二、反思我的课堂教学

我前面的教学仍然走不出传统教学的泥淖。年级越高，上课发言的积极性越低，课堂表面看似风平浪静，但学生的思想却惊涛骇浪，你叫他起来复述讲了什么，或别的学生说了什么，他一概不知，人在课堂，心已飞出了教室。我们的课堂仍存在“满堂灌”“满堂问”现象，小组合作只有听课时才展示；自主，合作，探究成为围绕教师设计好的环节，按部就班进行。学生在这样的课堂中处于被动地位，只是被动的接收，他的思维、解决问题能力等，很难得到有效的发展。归根结底就是学生没深度学习。深度学习以培养学生核心素养为根本追求，大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志，批判性思考和问题解决的能力、有效的沟通和协作能力、以及学科思维，学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养，这些核心素养的培养，需要深度学习的支撑。

三、初步理解了深度学习的内涵

为什么讲了的知识学生还是不会运用答题？其本质就是学生对所学内容不理解，记不住或记住了，不会用，无法迁移解决新的问题，这些都不是延长学习时间，反复讲能解决的，要让孩子们发现自己潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣，实现深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性，批判性，创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

四、今后改进措施

重视目标，灵活处理教材内容。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的“定海神针”。在制定教学目标时，必须要知道学生有怎样的基础和条件，知道教学内容能够培养学生哪些素养？知道要达到这些目标，需要哪些活动来转化？知道设计什么样的活动才能够让学生以主体的方式去展开深度学习等等，要让教学目标真正成为引导教学活动，为实施持续的教学评价的依据，发挥作用。教学环节如何让学习真正发生，要发挥教研团队的力量，扎实备课，将单元的语文素养落到实处。

总之，这次小学语文统编教材的培训让我受益匪浅。我会认真把培训内容与实际教学结合起来，在课堂上不断地探究实践，努力提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

篇六：小学语文统编教材培训心得体会范文

2月6日，全市小学语文教师进行了一场不同以往的教材培训。与往常的现场培训不同的是，老师们这次是在各自家里通过网络直播来观看，由教研室XXX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的统编教材网络培训。在疫情防控的紧张时期，响应上级“停课不停教、不停学”的理念，教研室为全体教师研究新教材、用好新教材，做出了专业指导和引领。教材培训由教研员XXX老师主持，焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六下册教材进行精彩解说。最后，XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。

我这次较多关注的是五年级语文下册教材的解读。吴老师从阅读、习作、综合性学习及口语交际四大板块的编排特点及教学建议展开了详细地解读。从本册教材整体的编排来看，依然延续了上册的模式，即六个普通单元，两个特殊单元。不同的是原本的阅读策略单元变成而是设计了综合性学习单元。对比以往使用过的各版本教材，统编教材是把综合性学习提升到了一个新的高度——从三年级开始就专门作为一个单元来进行学习，可见其重要性。还有一大特点就是，对于孩子在文学作品的阅读方面，设计了古典名著阅读单元，要求学生初步学习阅读古典名著的方法，这对学生的阅读能力又提高了一个度；与此同时，在习作方面设计了让学生写一篇读后感，其实这某种程度上就是对阅读能力的一种提升。下面就这两个单元展开来谈谈我的学习心得。

首先，对于综合性学习，老师的作用主要是组织、引导、总结和评价，而不是像普通单元那样注重对课文的解读。这样一来，就把学生真正推到了主体地位。本册的综合性学习单元，涉及的内容是遨游汉字王国，共有两大板块：“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”，每个版块都由活动建议和阅读材料组成。其中，“活动建议”是综合性学习的主体，由任务驱动，贯穿整个学习活动的始终；阅读材料，则向学生展示了汉字的特点和艺术美，让学生感受汉字的魅力，从而激发民族自豪感。

本单元要求学生学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。对于研究报告，并不是随便地写一个问题就叫研究，而是首先要针对自己所学提出一个需要研究的问题，然后搜集、整理资料，并得出一定的结论，整个过程都是建立在事实依据上的，没有任何想象和夸张的成分。这就要求学生必须亲自参与相关的活动，亲身体验搜集、整理资料的过程，通过一步一步地了解、分析、研究而得出结论，才能真正有所收获。同时也要求教师，不能再像以前那样应付性地处理综合活动，而必须认真组织、引导、总结并及时作出评价，确保学生学有所获。

对于古典名著阅读单元，起初我也很疑惑：这个单元的课文都那么长，肯定不能按照我们平时讲精读课文的方法来处理，但是如何取舍？重点在哪儿？如何引导学生轻松地阅读进而喜欢上古典名著？吴老师的讲解让我茅塞顿开。古典名著，本来就离学生的实际比较远，语言偏文言特色，历史背景又那么深厚，读起来不那么容易理解，；但是这又是中华古典文学的经典之作，必须要读。因此本单元的阅读重在激发学生阅读古典名著的兴趣，使他们首先能对这些内容感兴趣，想去了解其中的故事，然后囫囵吞枣地读、能大致读懂就好。至于作品中的人物形象、语言特色、文学价值等都是在读懂的基础上简单了解就好。

那么如何让学生有信心去将一篇或者一部名著读完呢？其实上册教材第二单元中学到的提高阅读速度的方法就是一个很好的铺垫。除此之外，每课课后题的设计，也是对学生如何更好地理解著作内容进行的非常好的引导。在处理课文的时候，可以通过穿插相应的视频素材让学生更容易理解，通过讲一讲、演一演等方式让学生加深印象、加深理解，还可以通过读书交流会谈一谈对某个人物的看法，对某个情节的理解等等，鼓励学生写一写读书笔记。总之，要用多种形式让学生愿意读、乐意读，并能体会到读书的乐趣。

统编版小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。这次培训让我深深的体会到，我们在语文教学中要处理好教材与教学的关系，我们首先要领会课程性质，课程理念，课程目标和课程内容，了解掌握各部分内容目标的要求。其次，要关注内容和实施，更要关注目标和评价。教师只有自己先吃透教材，站在教材编写者的高度，才能更深刻的体会到选文及一些栏目设计背后的深意，设计教学的时候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。语文教师在预先备课时，要深入进去，要跳出现在概念的遮藏，要了解不同角度的解读，要有自己的感悟，要能有创造性地使用教材，发挥教师的创造性，在教材的基础上拓展，有延伸，有实践，把知识真正转化为“能力”，转化为“素养”。

通过这次对统编版语文教材的深度剖析，我对语文要素的认识更加清晰深刻了，在今后的教学实践中，我会努力让语文要素真正落实生根，让语文学习真正发生改变。

篇七：小学语文统编教材培训心得体会范文

这个春节真不寻常，在这抗击疫情形势严峻的情况下，教研室如期组织全体语文教师在钉钉教育平台参加了教材培训。早上7：00老师们就纷纷进群开始打卡，虽然在家里学习，我也早早起床以饱满的热情开启了新学期的学习之旅。

这次教材培训分别由李彩芳、杜少晶、吴海荣、何皎洁四位老师对3——6年级下册教材进行精彩解说。四位老师根据课标的要求和对教材的深度研读，结合自己的教学经验深入浅出地阐述了各年级教材的编排特点、教学策略和注意事项，以及具体的教学建议，甚至是教学的操作步骤都做了详细的解说，使老师们有路可循，少走弯路。总之，这次培训指导性强，培训老师都能结合具体的课文来分析、指导，使我受益匪浅。下面结合这次培训谈谈我的体会。

一、落实语文要素，有效推动学生语文实践。

通过上学期的教学，我虽然知道每个单元都围绕“阅读”和“表达”安排训练内容，并直接体现在单元导语中。课后练习题、口语交际、习作等内容，也都围绕单元训练要素设计，目标明确，操作性强。但是具体下册书每个单元的语文要素是什么？怎么教？吴海荣老师的讲解让我明确了“教什么”的问题。

吴老师强调使用统编教材，必须在单元视域下进行备课，必须关注每个单元的语文素养。统编教材将单元导语，课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练整体。我们在教学时要前后勾连，学一篇课文，可以从语言入手进入文本，再回头咀嚼课文语言，了解作者怎样说事情、表达思想的，怎样表达效果会更好。还要着眼于单元语文学习目标，注意发挥不同文本的特点与作用，落实相关知识学习、技能训练。

二、读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根。

几位老师都讲到了部编版小学语文教材3至6年级的习作训练，除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册单独书都安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，习作单元的独立设置也是部编教材在习作教学中的最大创新与突破。

习作单元由四部分组成，第一部分为精读课文，主要引导学生借助课文初步感知单元习作要素内涵，第二部分为交流平台，与初试身手重在引导学生通过讨论探索单元写作要素内涵，第三部分为习作例文，重在引导学生研读立文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法，第四部分为作文要求，重在引导学生按照要求根据单元习作要求进行习作实践。

三、遵循由易到难，螺旋上升的梯度发展序列

统编教材的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。我们在教学中要强化语言文字的运用，李彩芳老师讲到：听，要能把握主要内容，说，要能大胆地、主动地、大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。几位老师通过纵向比较希望老师们更多地把重心放在阅读教学。从阅读习惯、阅读态度到阅读能力再到阅读方法，方方面面都具有很强的操作性和可实施性，除了重视课内阅读外，也要重视课外阅读，整体阅读，读写结合等各个方面。我们在阅读策略单元的教学中，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情境中去。我们在上课前不需要让学生预习，要给予学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害了理解；在课外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。

最后，教研室XXX老师做了《深度学习背景下的课堂实践》专题讲座，主要从“什么是深度学习”，“如何实践深度学习”两方面进行解读。又结合四下《猫》一课的教学设计，使我明白了要实现深度学习目标，教师就要认真备课，深度把握教材，合理选择和运用教学资源，根据学生实际情况，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，对教学内容和教学过程进行合理调配，最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的。

通过这次培训，我不仅对教材有了新的认识，进一步了解了教材的框架和内容，新学期我将结合实际，不断地学习，努力提高自已的教学技能，用好新教材，有效施教。

篇八：小学语文统编教材培训心得体会范文

以课会友，见贤思齐。为了准确学习统编新教材，变“教教材”为“用教材教”，2月6日上午，我有幸参加XX市3一一6年级统编教材网络培训，从中收益匪浅。作为一名教师，我一直在语文学习的路上徜徉，新的机遇、新的挑战，促使我努力奔赴语文学习的百花深处。

曾经乱花渐欲迷人眼

随着新课改的推进，语文教材改革已经在XX全面铺开，崭新的编写体例，陌生的课文内容，多样教育素材让我初感摸不着方向。曾似“乱花渐欲迷人眼”。

今昔柳暗花明又一村

今天，通过几位名师的培训，我对新教材整个体系有了全新的了解，对于重点内容有了更加深入的认识，面对统编教材认识，恰如”柳暗花明又一村”。

第一理清编写体系

新教材的编写为双主线的结构，在单元内容的组织上，以双线组织单元内容，人文主题和语文要素均衡递进，强化了语文学习的综合性和实践性。另外，从三年级开始“阅读策略单元”“写作策略单元”每册书均有体现，突出学习策略的学习与掌握，这也是和以往教材所不同的一大特点。在培训上李彩芳老师的三年级下册内容一一教学中对于“预测策略””精讲多练重阅读”的教材解析，扎实到位，习作训练，由扶到放，引导看图，重视联想的方法，架起了习作由难到易的桥梁，让我受益匪浅。

第二落实语文要素

统编小学语文教材明确了一个核心的概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系。对于语文要素的落实每个单元侧重点不同，但是我们还要注意整合到日常的语文教学中，使训练更加的系统有效。这一点李彩芳、杜少晶老师联系课文实际，给我们做出了很好的引导，让我们教有所思，有法可依。

第三紧扣人文情感

“一花一鸟总关情”，每个词语、每一节小诗、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章选择上情感更加细腻，主题更加宏阔高远，人文情怀更加厚重。教学时我们还要紧扣人文主题，深思提问技巧，启发学生思维，使学生的感悟能力得到提升，并养成勤思考、善提问的习惯，且逐渐将其变成一种能力，从而情感世界在潜移默化中得到浸润滋养。这一点杜少晶、何娇洁老师给我的启发更深刻。

第四提升语文能力

解读新教材，用好新教材，最终的目标还是提升学生全面的语文能力。听、说、读、写，每个习惯的培养、每项能力的提升，都需要我们教师认真学习、精心备课，言意兼得、重视语用，才能使学生”学能所用”，语文素养得到不断的提升。XXX老师说要深度学习，并举例传授方法，这是一种实践，更是一种创新，我们需要在思考中去体验，去突破，使语文教学指导更加高效化，让学生学习方法更加系统化。

明朝百花齐放春满园

问渠那得清如许，为有源头活水来。统编语文教材的培训，即是语文老师非常需要的雨露甘霖。三人行必有我师焉，今天讲师团名师们的新理念、教学建议，是真真正正地传道授业解惑，是我们探索语文的榜样！“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”明朝，让我们携手共赴语文教学姹紫嫣红、争奇斗艳的百花园。

篇九：小学语文统编教材培训心得体会范文

金秋的微风和煦轻柔，金秋的阳光温馨恬静。20XX年8月25日，在这个秋意渐浓的日子里，我认真聆听了教研室赵飞燕老师主讲的统编教材解说。赵老师对教材研读有深度，有高度，深入浅出、理论与实际教学案例相结合，详细解说了教材中语文要素的安排内容及有效落实措施，让我对整套语文教材的编排结构与目标落实有了全盘清晰地认识，收获颇大。

一、依据语文要素和课后习题，准确制定教学目标

准确解读“语文要素”，是准确把握教学要求的前提。赵老师以真实的教学案例分析，为老师们详细解读了教学目标的准确制定。部编教材在语文要素的揭示上用心良苦。编者还将这些要素分成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元、每一篇课文的课后练习中。透过课后练习题，教师能够准确地找到需要重点落实的语文要素，即教师所要传授的语文知识，学生所需提升的语文能力。我们就可以根据这道课后练习，确定本篇课文的教学目标。教师要将其作为教学的重点，层层深入地展开教学。仅仅在文本教学解读层面有“要素”意识还不够，还应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。教学目标的确立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升。

二、把握层级序列，让语文要素自然落地

语文要素的序列化安排是统编教材的一大特点。各年级语文要素按照一定的梯度，落实在各个年级的教学内容中，体现语言文字训练的系统性。赵老师对不同学段语文要素落实的梯度发展进行了解读。又通过具体课例《鹿角和鹿腿》深入解读语文要素在教学中的前后联系，循序渐进地设计语用训练，才能让语文要素自然落地。听后，我更深刻地认识到我们教师需要从纵向上来解读语文要素，特别要了解阅读要素螺旋式上升的教学体系，以便更精准地制定和落实教学目标：教师不仅要知道教什么，还要清楚教到什么程度。之前学过的语文要素，在之后的语文实践中反复运用、不断提升。这样，才能促进语文有效教学，推动学生语文素养的落地扎根。

三、特殊单元教学，要讲究教学策略

策略单元的编排是统编教材的一大创新。从三年级开始，各年级编排一个策略单元，但这些策略单元前后都有关联。赵老师以五年级上册策略单元“提高阅读的速度”为例，详细解读了如何循序渐进地落实单元语文阅读策略，引导学生成为积极的阅读者，养成良好的语文学习习惯。因此，教师不能将阅读策略单元割裂开来，这些阅读策略前后联系，需要教师在教学中建立策略意识，反复加以引导和落实。同理，习作单元教学不能当阅读课文教；略读课文也不能当精读课文教。

新时代，新征程，新挑战，新任务，我将会不断学习，努力进取，不忘教育初心，坚守教师使命，深入研读教材，关注语文要素，用好统编教材，做好孩子们成长道路上的引路人，真正地提升孩子们的综合素养！

篇十：小学语文统编教材培训心得体会范文

20XX年9月13日，我有幸参加了为期一天的二年级语文统编教材培训。培训中，专家对新教材从编写依据、内容结构、教学建议等作了详细的分析讲解，使我们更深一步地了解新教材的特点，明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学。一个上午的整体梳理，让我们对于新教材有了更全面的认识。下午的课程又对其中的重点问题进行的深入分析，还提到了学生语文能力培养的具体引导方法。对课本当中各个板块的变化以及变化缘由都进行了剖析，让我们更好地利用教材提高孩子们的实际运用能力。

首先，在本次培训中，专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。

其次，在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。第一、内容与专题紧密联系；第二、形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；第三、采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。

最后，牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。

总之，通过参加小学语文统编教材培训，我们老师对小学语文的新教材有了新的认识。为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，我们一定会珍惜培训的机会，认真学习，利用课余时间给自己“充电”，用理论指导教学实践，把科研和教学结合起来，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，为推动新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。