梅花魂第一课时教案（精选7篇）作文

篇一：梅花魂第一课时教案

学习内容：

课文《梅花魂》，古诗词《卜算子·咏梅》、《梅花绝句》（之三）、《白梅》，拓展阅读《苏武的故事》。

学习目标：

1、理解“梅花魂”的含义，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。

2、了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

3、在阅读中体会人物的爱国心、思乡情，领悟这种感情的表达方法。

学习重点：

1．体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

2．理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

学习难点

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、出示梅花的幻灯片1

2、谈话引入：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们就来学习一个关于梅花的故事。

3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。

二、品花，体会梅花不畏严寒，坚强不屈的品格。

1、学生展示自己课外搜集的有关梅花的古诗词。

2、出示幻灯片2朗读古诗词《卜算子·咏梅》、《梅花绝句》（之三）、《墨梅》。

师：课文中也有几处写梅花的句子，请大家找找看。出示幻灯片3

3、默读读课文，边读边画出描写梅花的句子，读一读。

4、梅花有什么特点？结合自己学习的古诗词和课文说一说。

出示幻灯片4，重点朗读写梅花特点的一段话

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢！”

学生自由朗读，然后指名读

师：这段话哪些地方应该重读？

指名读

师：你从中体会到了什么？

总结梅花的特点（坚强不屈，不畏严寒）齐读这段话

三、悟魂，感悟中华民族顶天立地，不肯低头折节的民族气节。

师：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。出示幻灯，5

1、自由读《苏武的故事》，苏武的哪些地方令你感动？边读边画出相关的句子。

2、学生读书。

3、学生展示

师：在荒无人烟的北海，苏武孤独一人，饥吞毡，渴饮雪，可他始终不屈服，多么的有民族气节呀！在我国历史上还有许多像苏武一样有民族气节的人，你还知道谁？

学生回答

4、了解历史上有气节的人物，出示幻灯片6至11

5、学习“魂”的含义。

出示幻灯片12，小组讨论“魂”指的是什么？

学生回答

出示幻灯片13，齐读。

四、悟情，体会外祖父浓浓的思乡之情。

师：梅花魂就是民族魂，（板书：民族魂），外祖父爱梅花就是爱我们的祖国，（板书：爱国心）但是又因为年龄太大，不能回国，所以常常因思念祖国而落泪。

出示幻灯片14，学习外祖父的三次落泪。

1、学习第一次落泪

学生朗读，出示幻灯片15

出示幻灯片16至19，边出示边朗读思乡的古诗词。

2、学习第二次落泪

学生朗读相应的段落，出示幻灯片20

3、学习第三次落泪

学生朗读，出示幻灯片21

师：外祖父是多么想念祖国呀！(板书：思乡情)

4、出示幻灯片22，播放歌曲《我的中国心》

五、抒情，抒发对外祖父的敬佩赞扬之情。

师：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！”一个中国人无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”出示幻灯片23

1、你觉得外祖父说这句话时可能是对谁说的？

2、给外祖父写几句你最想说的话，慰藉这位深深地眷念着祖国的华侨老人。

学生回答

教师总结：是啊！一个中国人，无论在怎样的境遇里都要有梅花的秉性才好！

六、布置作业

1、背诵自己感受最深的一个段落。

2、继续搜集赞美梅花的诗句背一背，办一张有关梅花的手抄报。

板书设计；

梅花魂

（民族魂）

爱国心 思乡情

篇二：梅花魂第一课时教案

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)

(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)

(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性 训斥 撩乱朦胧

灵魂 玷污 颇负盛名 折节

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么？(四人小组讨论)

2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)

(1)出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？(这些诗句触动了他思乡的感情)

②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？(思念家乡、思念祖国的思想感情)

③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么？(祖父十分爱惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句？(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

(3)出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢？让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”？(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

四、总结全文，升华情感

1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。

板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图思念祖国

6、梅花魂3、不能回国而落泪 爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

篇三：梅花魂第一课时教案

一、概述

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组的第二课。是小学高年级学段的一篇阅读课。《梅花魂》这篇课文通过“读诗落泪、惜画发火、故国难回、赠送墨梅、临别送行”这五件事写一位老华侨十分思念家乡。课文运用了倒叙的写法，沿着“外祖父的三次落泪和描写梅花”这两条线索叙事抒情。通过学习本课，让读者感受到一个侨居在异乡的老人那份对祖国深切的热爱和眷恋之情。

二、学习目标分析

知识与技能：1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、大抵，精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、泪眼蒙胧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2、摘录三句包含以上词语的句子，并说明为什么摘录这个词语。

3、正确、流利地朗读课文，默读课文。

4、理解梅花魂“魂”的意义。

5、体会“托物言志”的写作手法。

过程与方法：1、通过学习外祖父喜爱梅花及三次落泪，把握文章主题。

2、理解课文内容，学会结合关键句子，找重点词体会人物的思想感情这种阅读方法。

3、由第十三自然段“魂”的三层含义入手，学习“托物言志”的表达手法。

情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

三、学习者特征分析

五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在通过发现关键字、词来体会人物的情感，要引导学生学会默读，学会找重点词句，学会概括。用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

五年级的学生虽然有了一些生活经验，但这篇文章的创作背景，思想感情还是离我们的生活有点远，所以对理解外祖父的那份思乡之情可能不够深刻。

四、教学策略选择与设计

根据《语文课程标准》学段的划分，五、六年级是小学语文高年级学段，阅读教学应凸显出表达方法的教学，读写结合。而且标准还指出，语文学科教学要将工具性和人文性统一起来。因此，这节课上，我的教学策略意在教会学生在读中体会“魂”的三层含义，而且这三次体现由扶到放的过程。借此来学习“托物言志”三步曲。重在教会学生如何写类似的文章。体现新课标的要求。作业设计，凸显出本节课的学到的方法，真正做到读写结合，学以致用。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：一、教师教的资源：自制多媒体课件，上网了解《梅花魂》的创作背景，陈慧瑛的三代华侨家世以及外祖父洪镜湖先生的善举，梅花魂的文本解读，专家的公开课。二、支持学生学习的资源和工具，运用工具书理解生字词，推荐阅读作者陈慧瑛《月是故乡明》《一花一世界》等作品，董桥的相关作品，上网搜索本文中外祖父生活当中出现的器具，也可以从家中找相关的物件。搜集赞美梅花的词语和诗句，搜集中华民族有气节人物的故事。

六、教学过程

（一）复习导入

同学们好，上节课我们跟随作家陈慧瑛回忆了外祖父的五件事。下面我们通过小标题的形式来概括一下。（出示课件，生答）“读诗落泪，惜画发火，难回故土，赠梅花图，送梅花帕”。透过这五件感人的故事你体会到外祖父怎样的内心情感？作者是如何将梅花魂和爱国情联系到一起的？这节课让我们再次走进第六课，请同学们伸出食指，和老师一起板书课题《梅花魂》，注意魂字，左小右大，这样才能写美观。

请同学们默读课文，找出文中描写梅花的文段。

（设计意图：复习导入，利于学生整体感知课文。）

（二）品读“梅花魂”

1、一品梅花“魂”

聚焦第十三自然段，再读，勾划出描写梅花特点的句子。

（1）（生回答）师问：此刻你眼前浮现出怎样的梅花开放的画面呢？

（2）你想用那些词语或诗句来赞美梅花呢？

（3）让我们一起以四字词语来赞美梅花吧。（出示课件）

（4）让我们一起以古诗词来赞美梅花吧。（出示课件）

（5）让我们一起以文中句来赞美梅花吧。（出示课件）

（6）学到这儿，你怎么理解“魂”的含义？

（指梅花的精神、品格。）

（设计意图：在三次读中体会梅花的特点。领悟“魂”字的含义）

2、再品梅花“魂”

（过渡：这就是梅花“魂”之所在，也是外祖父热爱梅花的原因。那么外祖父仅仅是在谈论梅花吗？请同学们再读，找出外祖父热爱梅花的深层原因。）

（1）（出示课件）学生交流外祖父热爱梅花的深层原因。

（2）学生回答。

（3）理解“他们就像这梅花一样”他们的什么像？学到这儿，你认为梅花魂还是？（民族魂）

（4）谈谈有民族气节的人物故事，体会民族精神。（学生自由回答，师课件展示）

（设计意图：在默读、同桌交流中、自由展示中体会梅花魂即是民族魂。领悟“魂”字的第二层含义。体现由扶到放的过程。）

3、三品梅花“魂”

(1)最后一个句子外祖父对“我”提出希望，离开祖国多年的外祖父始终坚持着梅花的秉性，也希望他的外孙女做一个有秉性的中国人，你体会到外祖父怎样的一颗心？学到这里，你觉得梅花魂也是？（外祖父的一颗爱国心。）

(2)总结梅花“魂’的三层含义。

（设计意图：分步骤，有条理的学习梅花魂，使“魂”在学生心中一次比一次清晰，从而理解梅花魂和爱国情的联系。）

(三)学习“托物言志”的写作手法

1、讲解“托物言志”

文中借梅花的坚贞不屈来表达外祖父的坚定不移的爱国情，这种写法就叫托物言志。文章第十三自然段就是典型的托物言志片段。

2、分析“托物言志”分几步进行？（课件出示）

理解“托物言志”三步曲。

3、运用“托物言志”三步曲分析片段《落花生》。

4、寻找事物的象征意义。

课件出示，学生拓宽思维自己想象。

（设计意图：让学生通过课文来理解“托物言志”的写作手法，找出“托物言志”三步曲，运用刚学过“托物言志”三步曲来分析课外选段。真正做到学以致用。）

（四）妙笔生花

请同学们运用“托物言志”三步曲，（即事物的特点、事物的象征意义、表达的志向）来写一篇小短文。

（设计意图：读写结合是课标对高年级学段的要求，让学生学会新的表达方法还不够，一定要学以致用。）

（五）分享习作成果

1、请学生朗读自己的习作。

2、评价其中的“托物言志”三步曲。

（设计意图：“分享习作”是对学生敢下笔，乐表达、爱写作的最好呈现方式，要充分相信学生。所以我坚持让学生即兴写作，临场发挥。）

（六）课后作业

1、请没有完成作品的同学下课后完成。

2、收集热爱祖国的词句、诗文以及具有梅花气节的中国人的故事。

（设计意图：让学生运用所学进行练习，在巩固中得到提升。）

七、教学评价设计

自我评价设计：

找些托物言志的文章读一读，运用“托物言志”三步曲来分析一下。

八、帮助和总结

学习生字词时，学生自主学习，但教师也要随文识字，梳理有规律的字，从字理上理解生字以方便识记字形字音。课下学生可以搜集一些具有民族气节的人物故事读一读，激起学生的爱国情，能很好的体会外祖父的一颗爱国心。学习梅花魂时，教学采取由扶到放的步骤，让学生有自我学习的成就感，老师要重点突出表达方法的使用。在练习习作时教师可以做相应的指导，但一定要相信学生，让其自己作文。

篇四：梅花魂第一课时教案

教学目标：

1、结合重点语句体会外祖父思念祖国的感情，揣摩作者的表达情感的方法。

2、懂得梅花的高尚品质，学习这种品质，做一个具有梅花精神的人。

教学重点：结合重点语句体会外祖父思念祖国的感情，揣摩作者的表达情感的方法。

教学过程：

一、情境导入

出示《卜算子·咏梅》毛泽东（请同学们一齐读一读）

风雨送春归， 飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。

俏也不争春， 只把春来报。

待到山花烂漫时， 她在丛中笑。

师：梅花给你留下了怎样的印象？

生：我感受到梅花不畏严寒的坚强品格。

生：我从“俏”字感受到梅花艳丽的风姿。

生：我感受到了对梅花的赞美。

1、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。外祖父对梅花有怎样的感情。这节课，让我们走近外祖父，感受这位老人的梅花情怀。齐读课题。（课前板书课题）

2、指名读学习目标。（申文汇读，其他同学默读。）

二、品读课文

1、指名读第一自然段和最后一个自然段。思考课文的开头和结尾有什么联系？从中你体会到了什么？

（这两个自然段是首尾呼应，表达了外祖父的爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的情感。）

2、有感情朗读课文，用“——”划出表现外祖父爱梅花的句子，读一读并说一说体会。

师：外祖父爱梅花的句子主要集中在哪个自然段？（3自然段）谁来说说你找到的外祖父爱梅花的句子，谈谈你的体会。

（1）出示：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一支画梅，有什么稀罕的呢？

生：我找到的句子是“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”我从“唯独、分外、碰也碰不得”这些词语更能表达外祖父对梅花的爱。（抓住重点词句体会，非常好。）

你能读出这种感情吗？

生：透过“轻轻、细绸子、慢慢”这些动作词语，体会到了外祖父爱梅花，你能读出这种感情吗？

生：我从“顿时、训斥”这两个词语感受的外祖父对梅花的爱。

师：我们品词析句，从字里行间深切体会到外公对梅花情有独钟，外祖父为什么这么喜欢梅花？老师相信聪明的你一定能从文中找到。

（3）出示“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”

a、这几句写的是梅花的什么？（梅花的精神）这句话哪个字出现的最多？这里的愈字反复出现，体现了梅花的什么精神？用我们学过的词语说说梅花的精神。（傲霜斗雪、坚贞不屈、自强不息、不屈不挠、坚忍不拔、不畏严寒）老师还想到了“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”你还能想到什么诗句？（墙角树枝梅，凌寒独自开。）出示图片（这就是傲霜斗雪的梅花。）

师：小小的梅花有如此不凡的精神，把他的精神用最美的字体写下来。（课前发小梅花）

谁能读出梅花的精神，指名读。读的很有感情，谁再来读一读。

师：你读出了梅花的精神，大家一起读一读。读到这里，老人禁不住说——指名读

（4）她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

师：梅花是一种植物，应该用“它”，这里的“她”指的是什么？（中华民族有气节的人）

（5）出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

a、请申文汇来前面读，有愿意读的也可以来。读着读着你眼前是否出现了一个个梅花一样有气节的中国人？（我眼前出现了……）

师：把他的名字写在梅花上。他们都有什么样的精神？他们的精神就是——不管历经多少磨难 ，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：原来外公赞美梅花，就是赞美——具有梅花精神的中国人。他们具有的这种梅花精神正是我们中华民族的民族精神。梅花魂就是民族魂。（板书：民族魂）

师：外公不但赞美梅花，赞美具有梅花精神的人。他更希望莺儿做一个有梅花品格的人，所以他说。指名读。

（6）、出示“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

这句话，不仅仅是外公对莺儿说的，更是他老人家心灵的独白！他漂泊海外多年，却不怕环境的恶劣，凭着一股梅花的精神，在星岛的文坛颇负盛名，为祖国争光。他是一个具有梅花精神的人。

师：在小梅花上写下你的名字，把你们的小梅花贴在黑板上。

一朵朵梅花在我们眼前绽放，也在我们心中扎根。让我们铭记这些具有梅花精神的人，老师希望大家也做一个具有梅花精神的人。让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

小结：

这一自然段作者运用了什么样的写作方法？（这段话作者运用了借物喻人的写作方法。）

3、用波浪线划出描写外祖父落泪的句子，同桌互相读一读，说说你的体会。

生：我找到是“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

生：我体会到外祖父的思乡情，因为他读到思乡诗句的时候哭。

生：我体会到外祖父不忘自己是中国人，不忘中华文化，也让自己的子孙不忘自己祖国的文化。这是他的爱国心。

师：哪位同学再来说说。

师：他为什么流泪？你仿佛看见一位怎样的老人？

师：他实在太思念自己的祖国了。所以，当我们回国的那一天，外祖父又一次落泪了，文中的哪个词看出来的？（泪眼蒙眬）

出示课文，我们一起读读这两段。思考：外祖父坚持把“我”和妈妈送到船上，你从中看出什么？外祖父为什么送我墨梅图和梅花手绢？

三、升华主题（放音乐）

站在离别的码头，面对茫茫大海，面对离别的亲人。遥想自己魂牵梦绕的祖国，老人思绪万千，老人会想些什么？写一写。

生交流。

师：梅花魂是每个海外游子的——思乡情；

梅花魂是中华民族的——民族魂：

梅花魂更是每个中国人的——中国心。

学习了这一课，我们每个人要时刻牢记一句话——一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。

四、拓展阅读

1、朗诵《故乡》

2、收集写乡愁的文章诗词。

板书设计 ：

6、梅花魂

民族魂 中国心思乡情

篇五：梅花魂第一课时教案

一、教学目标

（一）初读课文，自学生字新词。

（二）指导朗读。

二、教学重点、难点

自学并掌握18个生字。

三、教学过程

（一）利用录像，引入新课。

1．大家边看录像，边想一想人们为什么称梅花为君子，人们为什么深深地喜爱这种花呢？

2．大家来读一读你了解的情况。

3．“梅花香自苦寒来”，她是万花中最有骨气，最有品格，最高贵的花。因此与兰花、竹、莲花并称“四君子”。打开书，预习生字。

（二）学生初读课文，并画出文中的生字。

1．指名上黑板写出不认识的字。

凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳

衰 绢 侨 眷

2．指名给这些字加上拼音。

3．让学生读拼音节。

4．正音、正字。

凋字，可以用旧字换一部分的方法记住它的字形，并注意与形近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字，只是部首不同。

缕lǔ，韵母不能写成u。

耍字上面是而且的而，与要有区别。

脾气的右旁卑是8画，笔顺是白卑。

秉字的部首是禾。

（三）理解词语。

1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

以“秉”字为例：“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

3．查字典理解其它词语。

4．出示重点词语，让学生巩固练习。

冷艳——指花朵好看而高雅。

飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。

古董——古代传下来的文物，很贵重。

玷污——使之有污点。

眷恋——顾念，爱恋。

5．读读这些词语。

（四）指导朗读。

1．学生自由读课文，画出难读的句子。

2．同桌互相学习，克服困难。

3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4．教师指导读难句。

（1）旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

抵d！ 愈y） 欺q9

前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。

（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

5．再练练难句的朗读。

（五）作业 ：

篇六：梅花魂第一课时教案

一、复习导入，引入梅花情怀

(CAI)故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀

（一）体会爱梅之心

1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？(CAI)请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

2、交流：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

①这句话让你体会到了什么？

②这是一份多么真切的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份 “分外爱惜”！

（——指名读——小组读）

3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢？”

①是啊，这么慈祥的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？

②交流：轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）

③谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。

（指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）

（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？ (强调梅花高洁、清白的秉性)）

④小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。——请同学们齐读本段。

（二）感受爱梅之因

1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么稀罕的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？（不要求回答）

请好好读读这段话，(CAI)相信你们一定能找到答案。学生自由读。

2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

(1)指名读。你发现在这几句话中哪几个词用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……) ，从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

(2) (CAI)：看，这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？（昂首开放，坚强不屈）

多么坚强的梅花啊。谁能读出梅花的傲然开放，坚强不屈？——指名读——再读。

(3)小结：这种风欺雪压中依然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？

3、交流。(CAI)“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。”

（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“他们不管历尽多少磨难……不肯低头折节”。

（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了许多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生说——请大家看屏幕(CAI)

（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）

（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！(CAI)，谁来读？——男生齐读————全班齐读

（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？

（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）

4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

5、过渡：同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？(CAI)

（三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情

1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的怎样的泪？

2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先讨论交流一下。

3、孩子们，泪是情感的标志，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人第二次是在什么情况下流下了怎样的泪？

第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。

4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。）

5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。

6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。

(CAI)出示第13、14自然段。——师范读

(1)孩子们，你们发现今天的外祖父和往常有什么不同？

小结：头发乱了也无暇料理，因为老人的心里思念着——

面容一下子衰老了许多，因为老人在伤心啊！他为什么伤心？

(2)在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？

(3)说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字，那就是(指课题)——梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝聚成另外三个字(指课题)——中国心。

7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。

8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］

三、拓展延伸，寄托情怀

老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁(CAI)，想与大家一起分享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读）

四、总结谈话，升华情感

梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》

五、拓展实践

1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。

2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。

篇七：梅花魂第一课时教案

教学目标：

感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

教学重难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：1课时

教学准备：PPT

教学过程：第一课时：

一 、新课导入

同学们，认识图片中的花吗？（PPT出示梅花）

你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）

大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。

你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）

看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

二 初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文第一自然段，谈谈你的心情。

看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了，怀着悲凉的心情再读。

是呀！看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。

现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。

一处：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

二处：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

三处：想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

三 探究三苦：体会外公思乡之情

1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。

从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

当时的我能不能理解？

经过几十年，当作者已成为了大作家的时候，“我”懂得了什么？

让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

第二次落泪是在什么情况下发生的？

教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）

让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

3、再来看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）

你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）

外祖父心爱的孙女就要回国了，可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国，他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？

“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？

外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。从文中哪些地方可以看出外祖父对梅花的珍爱呢？

四、感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

1、边读边找外祖父对墨梅图喜爱的句子。

一处：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父

顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“ 孩子要管教好，

这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹 ，又

用细绸子慢慢抹净。（1、从“轻轻刮去污迹，慢慢抹净”，来感悟外祖父对梅花的珍爱。2、通过“我”弄脏墨梅图和外祖父训斥“我”妈的情节对比，也可以得出外祖父对墨梅图的喜爱。）

二处：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”（“郑重、白杭绸、最宝贵”也可以看出。）

2、感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

梅花和别的花有什么不同？谁来读？

从这句话中你读出了什么？（这不仅是梅花与别的花不同，还是梅花特有的品格和精神。）

解释课题：梅花魂（梅花的精神、品格）

再读，突出“愈、最”，感悟梅花特有的秉性。

我们中国人身上也有这种精神，找出来，读一读。

总结：梅花是我们中国人的象征，梅花的精神就是我们中国人身上特有的气节。

探究：外祖父喜爱梅花的原因。

生发言。

师总结：外祖父喜爱梅花 ，是因为梅花特有的秉性，而梅花是中国的象征，梅花和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，爱祖国！

五、揣摩作者的写作方法。

借物抒情

六、板书

梅花魂

思乡情 赤子心 民族魂