七年级上册狼教案（精选9篇）作文

篇一：七年级上册狼教案

狼

蒲松龄

教学目标：

1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。

2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。

4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

教学重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。

教学难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。

教学时间：二课时

教学过程：

一、故事讲述，激趣引读

1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。

同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？

2、激趣引读：

同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。

3、作家作品：

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

二、熟读课文，积累理解

1、读一读：学生自读课文。

先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。

正字正音：缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

2、译一译：

①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。

实词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。

恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。

股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

一词多义：

止：同“只”“止有剩骨”；停止“一狼得骨止”

意：神情“意暇甚”；想“意将隧人以攻其后也”

敌：攻击“恐前后受其敌”；敌方“盖以诱敌”

前：前面“恐前后受其敌”；向前“狼不敢前”

词类活用：

洞：名词用作动词，打洞。“一狼洞其中”

隧：名词用作状语，从隧道。“意将隧入以攻其后也”

犬：名词用作状语，像狗一样。“其一犬坐于前”

通假字：止同“只”，只有。“止有剩骨”

②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。

重要语句翻译：

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

3、述一述：学生默读课文，准备复述。

这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）

三、合作探究，创作提升

1、合作探究：

①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？

贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）

讨论明确：a心理描写：

惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

B动作描写：

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

③文章结尾一段的议论有什么作用？

讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）

讨论明确：A标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。

⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？

明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。

△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。

△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？

②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？

③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？

明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。

＊要大声喊救命，向周围人求救。

＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2、拓展延伸：

①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。

③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和故事。

④解释下列“其”的含义：

a恐前后受其敌。（指狼）b场主积薪其中。（指代麦场）

c屠乃奔倚其下。（指柴草堆）d一狼洞其中。（指代柴草堆）

e意将隧入以攻其后也。（指屠户）f屠自后断其股。（指狼）

⑤请用原文回答：

两狼的计谋：——前狼假寐的姿势：

前狼假寐的神态：——前狼假寐的目的：

后狼径去的目的：——

附板书：

狼

遇狼——狼：缀行--------狡

惧狼——屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼——屠：窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼——前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

篇二：七年级上册狼教案

《狼》第二课时

课程目标：

1.掌握故事情节，灵活总结课文重点内容

2.掌握古今异义、词类活用和特殊句式等特殊用法

3.进一步掌握理解课文的内在结构和作用

教学重点：如何分析古今异义、词类活用和特殊句式等特殊用法

教学难点：课文的内在结构和作用

再读课文

上节课我们学习了这篇课文——《狼》，初步了解和明白了这篇文言文的翻译，这节课我们来接着学习。

首先给同学们两分钟的时间，自己快速浏览课文，可与同桌之间相互讨论，完成表格，等会老师请同学起来回答。

提示重点：在什么时间，什么地点，做了什么事情

通过同学们的回答和这个表格，相信大家已经基本掌握了这篇课文的故事脉络。我想再问一个问题，同学们认为，在这三个当中，谁是故事的高潮和最精彩的情节所在？

没错，是麦场御狼，这里充分的展示了人狼之间的对峙，展现了当时紧张而刺激的气氛和场景，请同学们一起来齐读一遍，带着感情和紧张的情绪。

精读课文

接下来我们进入课文第二部分的学习，就是古文中的特殊用法，这是同学们古文学习重点，也是你们的学习难点，我们来一起克服它。

首先看到这个字，同学们会想到什么呀？没错，屁股，你们现在都是用屁股坐在你们的板凳上的对吧；或者说我们平常所说的一小股，就是一个部分。我们一起来看着三个句子，我请三位同学起来读一遍。

好，给同学们一分钟的时间，同桌之间相互讨论一下，试着去分析，这个股在这里是什么意思？切入点在第三句。

没错，我们可以看到，在古文意思里面，股表示的是大腿，这种古意和今意不同的特殊用法，就叫做古今异义。

我们再来看这一句，请同学们齐读一遍。

同学们刚刚都读得很整齐，那老师现在有一个问题，请同学们结合这句话的白话文意思来断句，提示，古文是根据断句来解释它的意思的，可以思考思考，断在哪里比较合适？

我们来分析，一眼看出，犬字是决定的重点，那犬是什么意思？没错，狗的意思，在这里呢？是像狗一样，是咱们的名词作状语，状语是用来修饰动作的，要和动作在一起，所以应该是犬和坐在一起，所以应该是第一句。这种名词作状语的用法，就是咱们所说的词类活用。

看着这句话，我们一起来分析，字面是，投给，把骨头，它的正确意思应该是把骨头投给狼，所以正确顺序是以骨投，以骨是状语，放在后面叫状语后置，所以这里的特殊用法是特殊句式。

做了这三个分析，我们来一起综合总结一下如何做文言文的特殊用法，首先都是先找出它的本意，不管是股还是犬还是以骨投，然后找出它在文章当中的意思，比如说…..最后将两个意思作一个对比，再来分析它是如何起了特殊作用的。

这是我们第一次学习这样的方法，同学们可能还不太熟练，但是通过我们以后的反复练习我们一定会进一步去把握这个方法了来帮助你们做题。

品读课文

学习完了课文的字词用法，我们再次回归到课文当中去，一起去品读课文的内在结构。

首先，第一段交代了什么事情，有什么样的作用？

练习咱们平时的练习，首段有何作用？写了什么？小组三分钟讨论。

结合全文分析，屠户是一个怎样的形象？用文章中的话来寻找答案。

（能干，卖完了肉）

说了开头，咱们在讨论一下结尾，结尾抒发了议论，有何作用？你又从中懂得了什么样的道理？

作总结

今天的课就到这里，我们来概括一下，首先我们总结了珍格格问斩多个故事情节；其次是特殊用法的方法，先找原意，再找文意，最后作对比；然后是在文章中段首、段尾的作用以及屠户的形象分析。

扩展延伸

学习了这篇精彩文章，相信同学们都有所感悟和想法，我们来选其中一个思考一下。如果你是狼，面对屠户持担持刀，你会怎么做？

篇三：七年级上册狼教案

课型：1+1主题阅读

（主题：人与狼斗以智胜，精讲《狼》拓展《牧竖》）

教学目标：

1.积累常用文言实词，疏通文意。

2．品味语言，分析形象，理解主旨，愿意主动探究“狼”这一文学形象。

教学过程：

一、导入。

多媒体出示《狼图腾》的电影海报，请同学说说观影感受。教师从狼形象引入本课。

二、展示目标。

多媒体展示目标。

三、落实目标1。

1.完成文学常识检测。

①《狼》的作者是蒲松龄,字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代著名文学家，著有文言短篇小说集《聊斋志异》。

②《聊斋志异》中的“聊斋”是作者书屋的名字，“志异”的意思是记录奇异的事。

③郭沫若先生为作者书屋题写的对联是：写鬼写妖高人一等，

刺贪刺虐入骨三分。

2.集体订正老师故意读错的字音。奔倚其下yǐ、顷刻qǐng

小组内交流预习时积累的易读错字和不理解的词句。

3.完成文言实词检测。

解释划线字的意思。

①而两狼之并驱如故故：②恐前后受其敌敌：

③顾野有麦场顾：④一狼径去去：

⑤狼不敢前前：⑥意暇甚意：

4．师生共同解决疑难问题。

四、落实目标2。

1.生分段朗读课文，每读一段之后，请一个同学读老师已写好的点评。

2.生任选一角度试写点评，小组内交流。

3.小组展示。一人朗读相关课文，一人读自己写的课文点评。

4.师生共同评价，并谈启示。

5.师板书小结：这个故事语言简洁生动，如开头仅20字，就写出了时、地、人、环境，渲染了紧张的气氛。这个故事形象鲜明，如运用动作、心理等描写写活了屠户这个人物，从开始的“惧”“投以骨”“复投之”，表现屠户的害怕和侥幸心理；到“大窘”“顾”“奔倚”“弛担持刀”，表现屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；再到“暴起”“劈”“毙之”“转视”“断”，表现了屠夫的勇敢斗争。这个故事主旨鲜明，告诉世人，人没有狼的锋利爪牙，但是人具有狼没有的智慧、勇气。对待狼一样凶狠贪婪、阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

五、对比阅读。

1.生自主进行对比阅读，并完成相关练习。

2.小组展示，集体订正。

3.回归主题，加深认识。

六、回归目标，布置作业。

1.生自由谈收获，师推荐书单。

2.布置作业：在理解的基础上，背诵全文。

篇四：七年级上册狼教案

一、教学目标：

知识与能力：熟读课文，感知故事情节。

情感与评价：感受故事情节的艺术魅力。

二、教学重难点：

揣摩语言，体会文章的情味，训练学生阅读文言文的能力。

三、教学方法：揣摩，体会，训练

四、现代教学手段的运用：多媒体课件

教学步骤：

一、导入新课

1、抽生说说关于狼的成语、谚语（课件展示）

2、说说狼的形象（课件展示）

3、本课学习目标（课件展示）

二、教学新课

（一）作家作品简介：

蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。

（二）学习新课（结合课件教学）

1、初读文章、跨越障碍

①正字正音：

缀zhuì窘jiǒng积薪xin苫shàn蔽奔倚眈眈dān

少时似目瞑míng意暇甚隧suì尻kāo尾黠xiá

②词句节奏

而两狼之并驱如故

其一犬坐于前

（“书读百遍，其义自见”，读的深度与广度直接影响到教的效果，在读的有效性和深层次方面进一步深化，将读课文与理解课文有机的结合起来。）

2、结合注释，自主翻译课文；标出疑难，合作交流讨论。

重要语句翻译：

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

3、品读文章

从揣摩语言的角度评价课文。

请学生运用跳读的方式速读全文，先用波浪线标示美妙的语句，然后用“……写得好，写出了（表现了）……”的句式组织语言，在班上作精彩发言。

学生发言：

“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

“又至”——复投之，不能使它止，多么贪婪。

“一狼径去”——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。狡诈阴险。

“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表现其狡诈的本性。

“眈眈”——写出狼的凶残目光。

“洞其中”——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

“转视”——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

“屠暴起”——写出了屠户的勇敢与机智。

“数刀”——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。

（在指导学生品味重点语句时，让学生读出韵味。从而训练语感，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。）

4、拓展延伸：

①熟读课文，发挥想象，具体细致的描绘第4自然段

②课外阅读沈石溪的文章并收集与“狼”有关的成语和故事。

篇五：七年级上册狼教案

教学目标

1、积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

2、理清情节结构，体会其中蕴含的道理

3、揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法

教学重难点

1、重点；理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理

2、难点：了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户智慧与狼搏斗的精神

教学设想

学生接触文言文不久，对文言文还没有一个系统的认识和掌握，课堂教学的每一个环节都必须知识引路教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义

本文可用两课时进行教学第一课时初步解决生字生词，以朗读课文和熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容学习文言文中的各种描写以及叙议结合的写法教学过程仍尽力以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位

教学步骤

第一课时

一、情境导入

步骤1：出示多媒体课件有关狼的动画或是狼的彩色挂图，让学生对狼这种动物有一个直观感性的了解（如条件不足可跳过，直接操作步骤2）

步骤2：要求学生讲一则有关狼的故事

步骤3：让学生欣赏《东郭先生和狼》的故事动画，从中让学生获得更大的体会（如条件不具备，可换成老师引导学生一起叙述回顾《东郭先生和狼》）

步骤4：教师讲解，狼可怕吗？表面上看狼凶恶、狡诈、贪婪，但狼却没有人所具有的智慧、勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的

二、作者作品介绍

1、蒲松龄（1640－1715），字留仙，一字剑臣号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》

2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉

三、课文讲解

1、教师范读课文，让学生初步感受课文，掌握正确的朗读节奏和生字词的正确读音

2、学生自由朗读，进一步感受课文，要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

3、学生齐读课文，教师再作进一步纠正指导

4、要求学生复述课文，准备时间三到五分钟

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评

第一次，找中等程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可

第二次，找中等偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译

第三次，找文言文扎实学生，脱离课本复述，要求不遗漏主要情节

5、.掌握生字词

在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词教师随订正随理出掌握的主要词语拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握

惧：恐惧从：跟随故：原来（一样）驱；追赶窘：困窘恐：恐怕顾：看到持：拿瞑：闭眼暴：突然方：正欲：想要毙：杀死股：大腿寐：睡觉黠：狡猾哉：语气词，呢，啊耳：罢了

另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究这两个词是：

缀：原意是连结，文中意是紧跟

弛：原意是放松，文中意是卸下

四、布置作业

1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括

2.用现代汉语翻译最后一个自然段

3.思考练习一

4.做练习二答案做在书上

第二课时

教学要点

1.串讲课文并归纳出一词多义词语和文中出现多次的重要虚词

2.理清顺序、掌握结构

3.正确理解文章中心意思

教学步骤

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中

一、串讲课文并归纳出文中的一词多义词语：

教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正同时要注意有重点的讲解文中“其、之、以、而“的意思为布置作业打基础

意暇甚（神情）止有剩骨（只，仅）

意将隧入以攻其后也（企图，打算）一狼得骨止（停止）

恐前后受其敌（攻击）狼不敢前（上前，动词）

盖以诱敌（敌人，对方）其一犬坐于前（前面，名词）

二、理清叙事顺序与结构

1、本文叙述一个什么样的故事？

2、叙述了屠夫和狼搏斗的故事屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑——可用屠夫“御狼”来概括

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括

3、据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展这点学生是能理解的可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准

4、文章还有第5段

先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？

可用“评狼”二字概括

5、本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事

6、本文的整体结构应该怎样认识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构每一个进程均有板书，随讲随写

三、深入探究，把握中心

1、本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据

此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示

2、从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

结论：应是后者

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼

根据：

①标题以“狼”为题，体现出作者的着眼点

②行文通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈每段描写均落在狼上

③结尾作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢

3、当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的归纳时应将人和狼结合起来认识

中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的

这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括

4、本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力这点，学生可以自己去体会，不必深究

四、布置作业

1、解释下列各组虚词的意思

恐前后受其敌

场主积薪其中

屠乃奔倚其下

其一犬坐于前

一狼洞其中

意将隧入以攻其后也

屠自后断其股

投以骨

复投之

以刀劈狼首

久之，目似瞑，意暇甚

意将隧入以攻其后也

又数刀毙之

盖以诱敌

禽兽之变诈几何哉

2、完成文后第三题

3、熟读背诵课文

板书设计

情节：遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——毙狼（高潮和结局）——评狼（作者发表议论）

屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争

狼：贪婪、凶狠、狡诈

篇六：七年级上册狼教案

第一课时

教学目标：

知识与能力：1熟读古文，积累文言词汇。2正确理解课文内容。3梳理清楚课文故事情节。

过程与方法：培养学生自主阅读文言文的能力。

情感,态度与价值观：激发学生热爱文言文的热情。

教学重点：熟读并理解课文内容，积累文言词汇。

教学难点：培养学生阅读文言文的能力。

教学用具：多媒体课件、与文本相关的资料、图片等。

授课类型：新授课

授课方法：情景导入、感受体验、自主学习、合作探究。

课时安排：2课时

教学过程：

一激趣导入

师：动物界有许多人类的朋友，但有一种动物，我们对它却望而生畏，它就是狼（展示狼的图片，播放狼的叫声。）狼在同学们心目中留下的印象是怎样的呢？

生:……

师：今天这节课我们就一起来学习蒲松龄的《狼》。

二，板书课题;狼

三，作者及其作品

蒲松龄（1640——1715）字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。这是一部短篇小说集，“聊斋”是蒲松龄书房的名称，“志异”是记载奇闻异事的意思。

四，自学课文

学生初读课文：借助工具书和课文下面的注解扫清字词障碍，把不懂或有疑问的地方进行勾画标记；理解课文大意概括课文主要内容；理清课文故事结构。

五，合作探究课文

1学生互帮互助概括课文主要内容，老师点评。

2扫清字音障碍

（1）老师出示生字，师生互助解决问题。

缀行zhuì大窘jiǒng苫蔽shàn

弛担chí眈眈dān少时shǎo

暇xiá毙之bì黠xiá

瞑míng尻kāo假寐mèi

（2）学生提出自己读音还有疑问的字词，师生互助解决问题。

3全体学生齐读课文，老师点评。

4解除字义障碍

（1）教师出示重点字词句，师生合作解决。

A缀行甚远

B而两狼之并驱如故

C苫蔽成丘

D目似瞑，意暇甚。

E止露尻尾

F禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

（2）学生提出自己理解上有疑问的字词句，师生互助合作解决问题。

5教师用多媒体展示全文，要求学生听范读。

6学生再次齐读全文，教师点评。

7理清课文故事结构

教师用多媒体分段呈现课文内容，分组读，师生合作探究理清课文故事结构。

屠夫（）狼→（）狼→（）狼→（）狼

六，课堂小结

七，作业：课后第三题、第五题。

篇七：七年级上册狼教案

追求语文课堂教学的有效性

——《狼》（第二课时）教学设计及反思

重庆市北碚田家炳中学张梦琳

一、设计突破

本节课拟从以下三个方面向提升语文课堂教学有效性这一目标努力：

1.追求课程资源开发的广度。

《语文课程标准》指出，“教师应积极开发、合理利用课程资源，精心设计和组织教学活动，统筹安排教学活动”面对部编版初一下语文教材第六单元《狼》这一文言小说，我们的首要任务是开发出本课的课程资源。在第一课时根据其文言特征进行了简单地疏通后，笔者对第二课时的课程资源进行了广度方面的拓展：人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈；艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪；自然中客观存在的狼——生性残忍而机警，极善奔跑。

接着，精心选择课堂素材。课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等，体现了文本资源开发的广泛性与代表性。

2.追求语文课堂教学的温度。

课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和认识，对人与自然界关系的理解，同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也引发了我们对狼的进一步思考：我们的文化对狼有一种偏见，一种成见，这难道不是事实吗？我们应该有这样一种设想：站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界，那么，对《狼》形象的解读就不仅仅是贪婪、狡猾、自作聪明的了，而是更生动的——不放弃、不软弱、懂策略、不盲目、不抢夺、会坚持、讲团结。这不是一种有温度而全新的体验和解读吗？

3.追求语文探究能力提升的效度。

本堂课，笔者采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计了三个教学环节：品——思——悟。

在“品”的环节，笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。

在“思”的环节，通过品读、范读等学生示范与体会环节，让学生探究出文章的主旨：我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则只能自食其果；我们面临危险时，不能存有幻想、妥协、退让，要敢于斗争，善于斗争；邪恶势力有时也是智慧的，要权衡双方实力，保全自己、巧斗智巧斗智取……。

在“悟”的环节，通过思考文章结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”这一说法，探究出蒲松龄这样写狼的意图所在——“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分（蒲松龄）”

通过这三个环节培养学生探究能力的同时，也让学生明白：世上万物都有两面性，我们要用辩证的眼光全面地看待问题、分析问题，从而培养他们初步的认识事物的辩证能力，同时也提升了语文探究能力的有效性。

二、创意设计

[教学目标]

分析《狼》中“狼”和“屠户”的形象，探究作者塑造“两狼”形象和“屠户”形象的深层意图，提升学生的探究能力。

[教学重点]

提升学生的探究能力

[教学流程]

（一）导入：人们眼中的狼

1.从有关狼的成语、谚语中，发现人们对狼的普遍性认知。

（1）有关狼的成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼狈不堪、狼心狗肺、白眼狼……

（2）有关狼的谚语：狼披羊皮还是狼、狼肚子里没有好心肝、舍不得孩子套不住狼……

归纳：一般人眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈

一般人对狼的态度——恨（贬斥）

2.从艺术作品中，发现人们对狼的个性化认知：

（1）齐秦的歌曲《我是一只来自北方的狼》

（2）电影《狼图腾》

（3）电视剧《独狼》

归纳：艺术化的狼——孤独、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作。

艺术者对狼的态度——爱（褒扬）

（过渡语：在一般人眼里，狼是被贬斥的对象，而在艺术家的心中，狼却成了褒扬的对象。在小说家蒲松龄的心里，“狼”是一个怎样的形象呢？作者塑造“狼”这一形象的意图何在呢？这是我们这节课要探究的主要问题。）

（二）蒲松龄作品中的狼

1.品——狼的“黠”

分析“狼”的形象，进而探究作者塑造“两狼”形象的深层意图。

（1）小说最后一段作者评述道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”作者认为狼“黠”且“变诈”。通读全文，看看狼的“黠”和“变诈”，体现在哪些地方？

（2）结合小说内容，先分析狼“黠”和“变诈”的原因，然后再说说你是否同意作者对狼的“黠”和“变诈”的看法？并说出自己的理由。

（3）从“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的语言中，你能透视出作者对“狼”的情感态度和创作意图是什么吗？

（4）就作者对“狼”的情感态度，你作何评价？

2.悟——“屠户”的智

分析《狼》中“屠户”的形象，进而探究作者塑造“屠户”形象的深层意图。

（1）小说最后一段，作者只评述了自己对“狼”的看法，并没有表达自己对“屠户”的情感态度，但是小说毕竟是围绕着“屠户”和“狼”矛盾冲突与纠葛来展开的，从而使“屠户”成为了该故事中不可或缺的重要元素。请你细读课文，勾画出小说中有关“屠户”的动作、神态及心理反应与变化历程的词句，并从中分析出“屠户”的形象特征。

（2）相关链接：蒲松龄的相关背景介绍及郭沫若的“刺贪刺虐入骨三分，写鬼写妖高人一等”的评价由来。

（3）思考：如果说作者塑造“狼”的形象意在“刺贪”的话，那么作者塑造“屠户”形象意什么？

3.思——人生的启迪

（1）结合“场主积薪其中，苫蔽成丘”这一“麦场”环境与“屠户”所拥有的工具“担”和“刀”，“屠户”有没有更好的办法既保护自己、也不致于使“顷刻两毙”的悲剧发生呢？

（2）问题引发：现实生活中我们难免会遇到“屠户”似的困境或矛盾冲突，“屠户”的故事能给你怎样的人生启示呢？

（三）学习总结

本节课，我们从小说中“狼”和“屠户”的角度，探究了“狼”和“屠户”的形象，也分析了作者创作《狼》的意图以及文本所引发我们的现实思考。希望同学们在今后的小说阅读过程中，能够多角度、多层次地发现问题、分析问题、解决问题，相信你们探究问题的能力定会得到质的飞越。

三、教学反思

课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是实践体验也引发了笔者的再思考：在教学过程中，笔者自认为头脑中有一种强烈的意识，那就是——以生为本，启发引导学生从文本中挖掘、思考，激发学生学习的主动性与积极性。但是，在实践的过程中才发现，有这样的意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。

具体表现就是，在对狼的形象进行评价引导时，有点囿于文本，执意想引导学生树立这样的意识：狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中，却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差，引起了笔者课后的思考：对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理？我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯，对原本生活在森林的华南虎的心存护佑，更对忠心不二的马心怀喜爱，但是，为什么偏偏对狼心生恨意呢？

由此想到，激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根，是否更应该表现在面对学生质疑的声音时，我们不应该淡化学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的新味，不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。我们要记住，“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。（熊芳芳）”

所以，我想，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命，散发它生动的呼吸，才是有效的语文课堂。

篇八：七年级上册狼教案

教学目标：

1、积累、掌握本课中“缀行、并驱、顾、敌、意”等文言实词的含义及用法。

2、在学生自学的基础上，通过学生的“读一读、问一问、理一理、讲一讲、品一品、演一演”等活动，更全面更深入学习课文。

3、了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神，了解狼的有关文化内涵。

教学重难点：

1、积累文言文词汇。

2、品味本文简洁、生动却刻画细腻的语言。

课时安排：2课时（第一课时学生先学，第二课时教师引导学生展示和学习）

教学内容与过程：

一、导入新课：

前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。

二、教读课文：

（一）读一读

1、学生代表读文章，教师正音。

2、教师指导读准节奏。

其一/犬坐于前。

意将隧入/以攻其后。

禽兽之变诈/几何哉？

3、全班齐读

（二）问一问：

学生结合注释逐字逐句读释文意，提出自学存在的疑问，教师根据质疑问题，引导学生合作释疑。

（三）理一理：

学生再读文章，理一理本文的故事情节。

开端：遇狼发展：惧狼高潮：御狼结局：杀狼

（四）讲一讲

请同学们用自己的话给大家讲一讲这个故事，要求大胆展开想象，将屠户每次行为的心理活动细腻表现出来。

投骨时——害怕、幻想

奔倚前——窘迫、思虑

杀狼时——果断、警惕

（五）品一品：

1、用“从……”的描写可以看出这是一个（两只）……的屠户（狼）。

2、最后一段采用哪种表达方式，在写作方法上有什么特点？

明确：议论卒章显志

（六）演一演：

请三位同学用表演的形式再现故事内容。

三、课堂总结

本文语言简练而生动，对狼对屠户进行了神态、动作、心理的细腻描写，将狼的狡猾、凶狠、贪婪；屠户的机智勇敢刻画得活灵活现，最后采用卒章显志的写法点明文章的中心，我们要学习这种写作方法。

四、布置作业：

1、掌握注释字词

2、收集有关狼的成语、俗语、故事、歌曲、影音。

五、板书设计：

狼

蒲松龄

开端：遇狼狼：缀行——狡猾

发展：惧狼屠：投骨——害怕

狼：并驱如故——贪婪

高潮：御狼屠：窘、恐、倚薪、弛担持刀——机智

狼：眈眈相向——凶狠

结局：杀狼狼：犬坐于前径去洞其中——狡黠

屠：暴起、刀劈——勇敢

篇九：七年级上册狼教案

一、教学目标：

1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性。

2、懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

3、朗读、复述课文，尽量背诵课文。

二、导入：

狼，是陆地上生物最高的食物链终结者之一。由于有狼的存在，其他野生动物才得以淘汰老、弱、病、残的不良族群；也因为有狼的威胁存在，其他野生动物才被迫进化得更优秀，以免被狼淘汰，所以狼使生态处于一种平衡状态。没有狼的存在，生态上将出现莨莠不齐、传染病众生的局面，不利于生命的稳定、健康的平衡发展。况且狼是群居动物中最有秩序、纪律的族群。

三、探究课文：小组讨论交流

1、你能说出与“狼”有关的成语、谚语、歇后语、名言警句和谜语吗？

2、读了《狼》这篇课文后，你觉得哪些句子写得好，并说明理由。

3、看图：哪个小组能把这个故事表演给大家看？

4、你们还知道狼的其他故事吗？

5、文中的“狼”仅仅指自然界中的狼吗？学完这一课你得到什么启示？

6、改写：《狼》，展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

四、巩固作业

（一）、一字多义

1敌恐前后受其敌2止一狼得骨止

盖以诱敌止增笑耳

3意意将隧入以攻其后也4乃屠乃奔倚其下

意暇甚乃悟前狼假寐

（二）、文言虚词

1其恐前后受其敌2.以投以骨

场主积薪其中盖以诱敌

一狼洞其中以刀劈狼首

……以攻其后

（三）、词的活用

1.一狼洞其中

2.狼不敢前

3.其一犬坐于前

4.意将隧入……

5.一屠晚归

五、小结：（略）

六、板书设计：

1、遇狼

2、惧狼

3、御狼

4、杀狼