读《从班会课到成长课程》有感作文

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲……”沐着徐徐清风，听着声声蝉鸣，打开《从班会课到成长课程》，便觉“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”。

一

教育是从艺术应对走向艺术引领

翻开扉页，看到作者林志超（浙江特级教师）先生的一段话，心便向往之。林老师是这样说的：“教育的最高境界不是学生除了问题后的应对，而是问题发生前的引导，关键在于深究问题原因，寻找预防策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引导学生探寻未知领域，给学生以启迪，为学生解惑，使教育与生活相同，让学生在观察和经历中获得感受，收到熏陶，学有所获，知而善行。”

林老师向我们诠释了“什么是好的教育”：不是学生出现问题后的急急挠挠，而是智慧引导后学生能知善而行的淡定从容；不是学生陷入困境后的单向灌输，而是和学生一起面对困难的双向交流；不是围追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏导的细水长流；不是简单粗暴的疾风骤雨，而是精雕细刻的和风细雨；不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱；不是战战兢兢地耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、积极主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。

的确，教书育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作，但教书似乎比较容易做到，育人却总是比较困难，而作为教师，必须要教会学生如何做人，进而教授学生文化知识，这本《从班会课到成长课程》为我们班主任工作指明了前进的方向。苏联心理学家维果茨基首先将最近发展区这一概念引入儿童心理学的研究，提出良好的教学应走在发展前面的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即判明儿童发展的动力状态。在此之前，教育与心理学界普遍认为教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。从20世纪70年代开始，我国教育界又开始关注赞可夫的发展性教学理论，并将其主要观点和举措陆续传入我国。跳一跳，摘桃子，关注学生的最近发展区；教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等。林志超老师就遵循“从学生和生活实际出发与实践保持密切的联系”的原则，在《从班会课到成长课程》中通过艺术化教育深入挖掘孩子们内心向善、向上的因子，引领孩子们走向幸福快乐的旅程。

二

教育是从问题解决走向核心素养

心怀向往，翻开目录，一目了然，林老师的这本书由六大板块组成：人格品质篇、行为习惯篇、卫生安全篇、节俭环保篇、情感能力篇和成长健康篇。而这个六大板块，也正是我们儿童、青少年成长中所必须拥有和具备的能力和品质。每一章节都是从单一的课例到系统课程，如感恩、宽容友善、合作、责任、自爱等主题，内化学生自然流露的美德和内涵；如倾听、安静、礼仪、学习、效率等主题，促进学生养成受益一生的良好习惯；再如挫折、沟通、态度、赞美、交友等主题，意在鼓励学生学会坚强、笑对生活，对生活充满自信。

爱因斯坦说：衡量一个学校教育水平的高低是在学生书本知识遗忘之后，还留下怎样的素质。因此，通过主题班会课，我们不仅要让学生从内心深处明白为什么要珍惜时间、为什么要与人合作、为什么要树立理想、为什么要爱父母等等，而且要通过一定的形式，让学生知道怎样珍惜时间、怎样与人合作、怎样做才能实现自己的理想、怎样爱父母等等，这才是学生最需要的。

林老师一直在朝着这个方向去践行，他去创建、设计、补充、完善学生成长的引领课程，期待能系统性地教育和引导学生，引领学生幸福成长。这一份的班会课的微革命，让我首先意识到教育理当走在学生发展的前面，那么很多问题我们就可以从容而游刃有余地去解决、去面对、去化解。教育的艺术在于着眼于未来的发展而不仅仅局限于眼下的问题，着重于生命的成长而不应该仅仅满足于问题的解决，林老师的班会课给了我们解释：敬畏生命，面向未来，全人教育。这样，班会课就从问题解决走向核心素养！

三

教育是从阅读走向班本课程实践

带着思考，继续往下读，精读每一章每一节，读完，带给我思想的洗礼——微班课，微而有为。班会课从随机上，到认真上每一节班会课，从随意上班会课，到有计划地上班会课。从疲于奔命的问题处理，到有预设的班会课设计。

书中所示的课例设计，充满着智慧和艺术：从游戏参与到经典故事；从身边事例到经历模拟；从抒发感悟到行动落实；春风细雨般，让学生从看看-说说-辩辩，甚至笑笑，最终走入学生的心里。每一篇独具匠心、意味深长的事例，都是老师与学生之间智慧火花的碰撞而擦出的幸福。而这样的教育方式，是我所缺乏的。

（一）课例设计独出心裁

林老师在书中提出的课例设计方面的“六个一”，让我感触颇多。

一个有趣游戏的引入，一则经典故事的分享，一次身边经历的模拟，一番辨别是非的讨论，一份内心感悟的提炼，一项付诸行动的落实，期待引发学生思考激发学生感悟，真正深入学生内心，落实到行动上，在课堂教学方面创设民众的班会课堂，充分利用课堂上的生成资源为我所用，在课堂上所用，使之变为活水，通过先用学生调查妙用学生真实感受，善用什么的思辨经，用什么的感悟，让班会课充满生机，课堂教育充满灵动。

走进林老师的班队课，我们看不到花哨的班队课，他善于聚焦问题，精心设计班队课，看到特级教师对教育用心之深，班主任对学生的德育教育杜绝婆婆妈妈式的说教，那样只会让学生反感，不入耳，故事呈现的班队课让学生乐于接受，润物细无声的效果。守望班队课，那满树花开将是何等美丽，打造班队课，为我们消忧，解除困惑。让每一个孩子在班队课里不知不觉完成了自己生命的成长。生命长河里保持一如既往的思考阅读，用智慧绿了班队课曾经的荒野。

班队课彰显林老师教育实践的智慧，深邃的思想，浓浓的情怀，他思考着如何应对学生问题，去拨动学生的心弦，他不断思考学生中出现问题，探寻艺术化解决之道，期待能让学生改变，他善于把问题消弭于萌芽状态，做到防范于未然。从他的班队课里，我读到了许多故事，故事中明理，做一个有故事的班主任，用故事启迪学生的心灵，故事之于教育的魅力是不容我们小觑的。要成为一名会真正讲故事的班主任就要会学习：向书本学习；向生活学习；向身边的点点滴滴学习。学无止境——学到一定程度，故事便有了；学到一定程度，方法就来了。

（二）活动设计丰富多样

林老师的班会课从来不会是一个模式，而是文无定法，形式多样的，不同的主题，不同的环节，通过制作卡片一问一答的对话形式调动学生的参与度；通过调查问卷整理数据培养学生的分析能力，实时参与；通过情景模拟，真实体验是学生得到情感体会；通过角色扮演“我是公物小卫士”，“节粮行动达人”“我是盲人”，身份互换，提出要求，落实行动，提高学生的自我认识。

林老师这“满汉全席”的班队课，涉及诸多层面的主题。行为习惯篇里“安静有时，动静相宜”让学生明白，安静传递出一种深长的静思意味，学习时静若处子，运动时动如脱兔。一片寒叶，伴随秋风落水池，归于平静，是多么安谧美好。人格品质篇里“学会豁达，宽以待人”，让学生懂得宽容是一种良好的心态，一份美丽的情感。宽容是一种胸襟，更是一种睿智。礼仪主题的“谦谦君子知书达理”也许会让不文明现象骤然减少，一个有教养的人，方可“有礼仪行天下”，优雅赢得赞许。卫生安全篇里“清爽干净卫生健康”，林特善于采取相片对比，让学生心里震撼。引用东汉时期薛勤的一番话更是打动孩子的心。“一屋不扫，何以扫天下？”“校园生活，安全有序”主题，为我们敲响了警钟，一个鲜活的案例“鬼来了”，造成踩踏事件，让人触目惊心，痛心不已。讨论明理中，学生明白安全事故的消弭并不难，冷静对待，让一切不该发生的安全事故远离自己。

“最是书香能致远”，愿阅读精品引领我们思考，开出一池莲香。让我们做一个睿智的班主任，让班队课引领孩子成长。让班队课斑驳孩子们童年的色彩，照亮学生的人生路。