六年级上册古诗词三首教学设计作文

（一）

第3课编排了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

课后练习题2，《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。

课后练习题3，《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你“看”到了怎样的画面。

编者有意识地给诗词分担了教学任务，这样我们可以把《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》放在一课时上，主要引导学生关注诗词中的事物（景色）来体会作者的情感，也让学生了解“一切景语皆情语”，同一事物（景色），在作者不同的心境下，传达给读者的感受也是不一样的。这里可以让学生联系自己的生活经验想开去。

《六月二十七日望湖楼醉书》放在第二课时，可以补充苏轼的其他词作，让学生想象画面，练习表达。这里是让学生在阅读的时候能想开去。

可见课文的课后练习题，都是围绕着语文要素“阅读时能从所读的内容想开去。”而设计的。

（二）

《西江月·夜行黄沙道中》，词的上阙“惊鹊”“鸣蝉”“蛙声”，动中寓静，写出了乡村夜间的活力生机，“明月”“清风”“稻香”更是写出了乡村夜景的优美静谧。在这充满情趣的夜间黄沙道上，稻花盛开，扑面而来的稻香，让作者联想到即将到来的丰年景象，心中满是喜悦与甜蜜。作者借“蛙”之口来说“丰年”，真是神来之笔。

在我居住的小区里，常听群蛙齐声喧嚷，还有朋友调侃“夜来南风至，四野起蛙声”，扰人清梦，甚是恼火。而宋代的辛弃疾悠闲夜行听此声，为何满心欢喜呢？大概是境不同罢了，这或许就是所谓的“一切景语皆情语”吧。那么，我们在教学时，能否以此为切入口，让学生联系生活经验，去体会词人的这份喜悦与甜蜜。

为了与上阕的清幽夜色、恬静气氛和朴野成趣的乡土气息相吻合，词人以“七八个星天外，两三点雨山前”起笔，言疏星稀雨，一个在“天外”，一个在“山前”，遥不可及，突又笔锋一转，乡村林边茅店的影子却意想不到地展现在人们的眼前，作者“夜行”，沉浸在静谧优美的夜景之中，陶醉在一阵阵蛙鸣之中，竟然忘了自己写了多远，也不在意走了多久，写出了词人骤然间看出了分明临近旧屋的欢欣。

可见整首词的感情基调是欢欣、愉悦的。

《宿建德江》，这首词的感情基调，学生不难读出，“日暮客愁新”一“愁”字已言尽矣。作者从空间角度来写愁，“移舟泊烟渚”，作者移舟近岸，原野辽阔，自己孤身一人，所以说自己是“客”，从故乡来到他乡，思乡之愁显现矣。作者还从空间角度来写愁，“日暮”“月近人”，从傍晚时分，到慢慢月夜，诗人独坐，心中苦闷，又添一“新愁”。那么“旧愁”是什么，补充诗人资料和创作背景。

可见整首诗的感情基调是愁苦、悲凉的。

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼谪居杭州期间创作的组诗，描述作者乘船在湖中巡游时所看到的情景，展示了杭州西湖奇妙的湖光山色。这首写坐船时所见，描绘了西湖的美丽雨景，写乌云就像是打翻的黑墨水一样没有完全把山遮住，而是纠缠在一起，呈环绕状，夏日阵雨杂乱无章，声势浩大扑打着小船，突然狂风席地卷来，将暴雨吹散，望湖楼下水平如镜，水色似天。这首诗有颜色、有动作、有比喻，有视觉，有听觉，有触觉，学生可以从这些角度去想象画面。

（三）

教学流程：

第一课时

1、理解“烟渚”“野旷”“惊鹊”“丰年”。

2、对比读诗句，谈感受。

“听取蛙声一片”

“稻花香里说荒年，听取蛙声一片”

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

3、“惊鹊”“鸣蝉”“蛙声”“明月”“清风”“稻香”给你什么感受？

4、词中还有哪些地方让你读到了“喜悦”？

5、过渡，学生自学《宿建德江》，小组交流，全班分享。

6、小结。

第二课时

1、注意“卷”“散”在诗中的读音。

2、学生交流分享，自己“看”到的画面。

3、小结。

4、读《水调歌头》（明月几时有），想象画面，全班交流。