在长江源头各拉丹冬说课稿作文

说课教师：谷立华，从教18年，初中语文教学16年，曾获得山东省“一师一优课”省级优课，济南市传统文化教学案例一等奖，济南市“走青春路，做育花人”活动二等奖，济南市青年教师素质大赛二等奖，南山区教学能手，区优质课一等奖等荣誉。

一、课标分析

1．能利用工具书识字词。

2．能熟练使用朗读、默读等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次。

4．培养学生即席讲话和写作能力。

二、教材分析

本文选自八下第五单元，作者生动地描绘了各拉丹冬雪山的壮美，表现了长江源头的神异不凡。本单元主题为游记，要了解游记的特点，把握写景的角度和方法。

三、学情分析

学生虽然听说过雪山，但见过雪山的比较少，没有体验，对于文中精练的哲思句无法深入理解。本课从学生问题入手，通过品读课文、合作探究，揭开各拉丹冬的神秘面纱，激发学生求知和探索的欲望。

四、教学目标

知识与能力目标：借助工具书，掌握生字词。

过程与方法目标：通过朗读、品析等方式感受雪域高原的壮美，把握写景的角度和方法。

情感态度价值观目标：体会作者的乐观与坚强，培养对大自然的敬畏之情。

五、教学方法

读中学：探索发现。

问中学：思考质疑。

辩中学：锻炼能力。

练中学：巩固提高。

六、教学过程

活动一：检查预习，理清脉络

1．展示自己查阅的资料，介绍作者以及各拉丹冬的地理位置和气候特点。

2．请同学展示思维导图，并简洁复述作者在各拉丹冬的所至所见所感。其他同学进行评价。

活动二：美读品味，欣赏雪山

1．各拉丹冬太美了，以至于作者发出这样的感慨：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”展示学生疑问，带着疑问去品读。

2．走进各拉丹冬最美的仙境——冰塔林，去感受这一派令人眩晕的奇美。

①请大家有感情地进行朗读第11自然段。

②小组讨论：作者是怎样描写冰塔林的？

③配乐朗读(冰塔林节选)，读出张弛有度的音乐美，读出美轮美奂的画面美，读出邈远深邃的意境美。

[设计理念]“非读无以训练语感，非读无以激发美感。”本环节学生用多种形式朗读和品思结合的方式，品尝语言文字的奥妙，感受冰雪世界的奇美。赏文赏情明写法，边读边思悟其间。

活动三：体察困境，感受情怀

文中说“各拉丹冬是男性神，据说这番圣地并不欢迎女人，不久它便让我领教了一番”--“倒霉的迹象接踵而至……”

1．请同学们勾画出作者遇到了哪些倒霉的事情？并有感情地进行朗读。通过指导，反复朗读，感受作者身体上的痛苦。

2．辩一辩：：描写这些困境有什么作用？作者是想征服雪山呢，还是什么？请说明理由。

学生交流思想，进行辩论。

拓展阅读：马丽华《藏北启示：超越苦难》再次感受作者对大自然的敬畏和礼赞之情。

活动四：探究内涵，抒写感悟

文章除了描写壮美的雪景和作者丰富的情感，还有很多意蕴深远的语句，请任选一句，说说这句话具有怎样的内涵？写一段文字，谈谈你的理解。

[设计理念]阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在 “对话”中，感悟到更多的语言、篇章及作者人格的魅力，从而获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。学生无数的体验、奇思妙想纷至沓来，从而轻松有效地突破教学难点。

七、当堂检测，盘点收获

1、字音选择题

2、字形选择题

3、成语选择题

4、病句题

5、小组同学交流本节课的收获

[设计理念]语文教学要让学生重视积累，养成一课一得的习惯。有时读懂一篇文，读破一片心，或许要用一生的光景，让学生慢慢地去品味。

八、作业设计

A层：运用本节课的写法，描写你的旅行经历。

B层：推荐观看纪录片《话说长江》、《再说长江》。