少年闰土观课感受作文

动感十足，动静结合。

《少年闰土》是一篇经典老课文，在它还是老教材的时候，我曾在中小学衔接研讨会上和初中的一位老师同上过这一课。记得那次教学的时候，我重点抓住了了开头回忆场景的这一片断，让学生感受这一画面色彩明丽，动静分明的特点，再让学生运用这种方法选择其中一件事还原成一幅画面。这次县十六学时培训，听说特级教师黄吉鸿要来我们学校上这一课，心里充满了期待，因为黄特的课幽默大气，充满才情，特别是他的文本细读，功力极深，这在上次的《刷子李》一课中早有领教。下午，在阵阵朗读声中，在串串欢笑声里，我们满怀轻松愉悦的好心情，听完了黄老师的《少年闰土》，心中触动，不吐不快。黄老师的课，可以说“动感十足”。

一、笔墨动起来

我记得特级教师蒋军晶主张的教学设计方向是：“让学生忙，让所有学生忙，让所有学生忙探究。”在这堂课中，我们可以看到，黄老师一直强调学生作批注。从课堂开始的读准字音，到理解重点词语，再到小标题的提炼、主要内容主要事件的概括，黄老师说的最多的一句话就是：“批注在书上。”简简单单的“批注”二字，我们可能在平时的家常课上用得比较多。但是在公开课上这么频繁地写，却很少有老师敢这么尝试。因为一来很费时，二来容易冷场。但是黄老师却这么一次次不厌其烦地要求学生动笔，我观察了一下，批注加圈画，不下十次。回想我们的公开课，精美的课件、动听的音乐、精彩的视频，可以说“乱花渐欲迷人”，学生的朗读和批注早已在课件切换中日薄西山。在朗读方面，我觉得黄老师也做得特别好，我们许多老师，会让学生看课件读，但是在黄老师的课上，他全都是对着课本读，真正做到了与书本对话。在教学“我”的心理活动的部分，为了比较闰土的“无所不知”和“我”的“无知”，黄老师引导同学们一次次走进文本，到书里面去寻找依据，圈画重点词“素不知道”“单知道”“无端地觉得”所不知道”“不知道”等，并在词语理解中批注“素”“单”“无端”等词的意思，真正在文本中落实理解，做到了本本分分为学生，扎扎实实教语文。我记得有位老师曾说：“说过的话随风飘散，写下的文字记忆永存。”“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”说的就是这个道理。只有让学生动笔写下来，那才会把要点扎扎实实地记在心间。课堂上，发言的同学毕竟只是一部分，有人在“说”，有多少人在听，倾听中获得了多少信息，这个属于不可控的因素。只有老老实实记下来，我们才能知道学生掌握了多少，也才能看到每个同学都参与其中，让学生参与课堂学习的过程变得有痕迹、可查看，让所有学生在阅读课堂中都能有所思考。

二、思维动起来

课堂不仅是为了激发学生兴趣，更是要给学生提供理解文本、训练思维、提升能力的平台。当选“人民教育家”称号的语文特级教师于漪就坚定地认为语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。在于漪看来，语文教学的核心是从学生实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。在黄老师执教的这堂课上，我们很清晰地看到他让学生不断地在语言实践中发展思维能力。如在概括闰土的四件事时，我们老师一般会很快地让学生找出“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”这几个标准答案，只要学生说对就匆匆而过。而黄老师却“大费周章”：“不同答案有没有？为什么是雪地不是雪天？海边捡贝，感觉像在捡垃圾啊！月下刺猹，闰土在月下是为了刺猹吗？”通过这样的追问和质疑，引发学生不断思考，在思维火花的碰撞中一步步梳理出主要事件。而且，黄老师并没有否定其他词语，而是给予了学生充分的肯定。

在引导学生发现文本秘妙的时候，他先让学生自己去发现，当两位学生没有答到点子上时，他先肯定，然后马上纠正方向：“我提醒第三个同学，大文豪写作的秘密可不同一般，要说原来没有想到的。”引导学生进行深度思考。当“美感”同学（黄特取的）说到从语言中感受到人物形象时，黄老师马上鼓励同学顺着他的思路合作读，去发现语言中的重大秘密。然后黄老师再让一学生与他对答，让其他同学再思考其中的奥秘。这时候，有一学生感悟到闰土的经验丰富，见多识广，黄老师再次追问：“作者的语言描写时是用什么方式写出闰土知道的很多，‘我’知道得很少呢？”从而引出了“对比”的手法。可以说，发现这个形式的秘密确实不容易，黄老师则是不疾不徐，不急不躁，不断搭建支架，慢慢地牵着学生在文本中去发现、去思辨。当学生想不出或出错的时候，他总会说：“不急，到课文里再找找。”“不急，我们再读一读”。课堂中给足了“思”的时间和空间。反观我们平时的课堂，往往太急，不会等待，常常无形扼杀了学生的思维之光。

三、情绪动起来

我们老师平时常常吐槽：“一二年级小手如林，到了高年级，一个个变成‘闷葫芦’，课堂很沉闷。”我想这可能与学生年龄有关，他们可能更好面子怕出错，不愿意再在同学面前表现；二来可能老师提的问题不对，偏难，他们无从下手。确实，我在自己的课堂上也有这样的感觉，有时一个问题提出，课堂上鸦雀无声，好像自己在唱独角戏，索然无味。为什么会出现这样的场景呢？好的课堂不是应该“小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴常开”吗？今天，我们在黄老师的课上看到了这样的“盛景”。整堂课的氛围是愉悦的、开放的、融洽的，我们看到学生敢说、会说、爱说，不但课堂上爆发出阵阵笑声，就连台下听课的老师，也被逗笑了。因为黄老师对学生是包容的，更是宽容善意的，当学生答错的时候，他总不忘去鼓励他们，安慰他们，给予学生满满的安全感。我粗粗统计了下，整堂课下来，课堂的掌声大概有十一次。答错了，黄老师会说：“谢谢你提供大家改正的机会，掌声送给他。”“没关系，不是你的错。”答得好，掌声不断激励表扬。

印象比较深的是黄老师对“沙地”学生的态度。在概括“雪地捕鸟”的时候，这个同学说成了“沙地捕鸟”，黄老师幽默地劝慰：“沙地同学，不要想不开啊！掌声安慰一下。”在接下来的课堂中，黄老师时不时地鼓励“沙地”同学。果然“沙地”同学大放异彩，在接下来的回答中频频亮相。这时候，黄老师又不忘花式夸赞：“沙地变成沙堆了！掌声送给他！”一节课下来，这个同学的兴趣被激发，自信被点燃，一次次地积极举手。当然，黄老师还不忘课堂中不发言的同学，他两次说道：“我请没发过言的同学试一试。”做到了课堂中给予每个同学发言的机会。王崧舟老师曾说过：“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”这堂课上，黄老师就运用了拨动心弦的艺术，点燃、唤醒了每个孩子，让每个孩子的眼睛如星星一般明亮起来。在黄老师的课上，每个孩子都是幸福的。

黄老师就像一本读不完的大书，让人百读不厌，他的课充满了浓浓的书卷味。课堂上的他是幽默的、亲切的，同时又是儒雅的、含蓄的。他对语言文字的敏锐度极强，“离别”与“别离”的辨析，“海阔凭鱼游”的信“口”拈来……都让人感受到他“腹有诗书气自华”。课堂是动的，动感十足，动态生成；而黄老师，则是静的。在静观其变，静心等待；学生呢，很多时候，我们看到他们在静思默想，静静聆听。所以一堂好课，它不仅“动感十足”，更应该“动静结合”。