学生视野中的小学数学问题研究读后感（精选3篇）作文

篇一：学生视野中的小学数学问题研究读后感

11月，阅读了贲友林老师的《学生视野中的小学数学——问题研究》一书。日常教学中，学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题。这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。面对这些问题，教师也许会巧妙地回避，也许用数学上的规定一言蔽之。但是，细细想来，这些源自学生学习过程中的真问题，都有它的价值，理应受到重视。本书关注小学生数学学习过程中的真问题，从学理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论，力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。本书既为学生答疑解惑，更是教师数学教学的资源，促进“以学为中心”的数学教学有广度、有深度、有力度。

令我印象深刻的一个问题是：平均分可以分成1份吗？在日常教学中，有时候会有学生会提出这样的问题，每当这时候我都会思考，为什么会这么问呢？平均分成1份不是没有“分”这个过程嘛。书中给出了解释，提出这个问题的学生是没有动手去分的，而是通过列除法算式来思考的，他们这样想：如果一个数除以一个数刚好能被整除，应该就对应一种分法，所以“10÷10=1”顺理成章地也算一种。确实，在平时上课时，我经常对学生说，平均分对应着除法，但除法一定对应平均分吗？这其中就要理清楚平均分和除法之间的关系了。平均分的一种分法确实可以对应一道除法算式，但不是所有的除法算式表示的都是平均分的过程，就是上面10÷10=1就不具有平均分的意义。这个问题就是学生对平均分和除法之间的关系没有全部搞清楚造成的。

这本书里面还有很多类似的问题，有些问题的答案我确实不太清楚，通过阅读，让我知道，很多数学小问题都不是“规定”，而是有理由的，今后在回答学生问题的时候也能说出其中的道理来。

篇二：学生视野中的小学数学问题研究读后感

一。关注学生的生活经验。

学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。

二。关注学生的学习方式。

叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的'最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。

三。关注不同智力类型的学生。

在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发实验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类实验小组近42个，学生参加省市区多类比赛取得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了。同时，多元智能实验反过来激发了学生对学习的积极性、主动性，学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。

四。关注学生所在班级的状态。

“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育网络，由学校心理健康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”

学生视野中的小学数学问题研究读后感

篇三：学生视野中的小学数学问题研究读后感

假期里阅读了贲友林老师的《学生视野中的小学数学问题研究>一书，以口算为例，谈谈我的体会，与大家共勉。

三年级教学“两位数乘一位数”，学生中出现了两种口算方法，36X2，问学生是怎么算的，学生说：30X2=60，6X2=12，60+12=72。但在作业中，学生很多是像笔算的方法从个位开始写得数：二六十二，写2进1。二三得六、加上进的1得7，得数是72。那么学生出现了这种情况到底应该怎么引导﹖口算乘法，到底从高位算起，还是从低位算起？实际上通常口算是从高位算起的，而笔算才是从低位算起。

一、学生为什么喜欢从低位算起

明明学过了从高位开始算的口算方法，学生为什么更倾向于像笔算那样从低位算起呢？可能有以下两种原因：

一是笔算方法的影响。学习口算两位数乘一位数之前，学生已经学习了两位数乘一位数的笔算，口算裹挟在大量的笔算练习中，并且笔算方法作为结构稳定的程序性知识，即便学生不是很理解其中的算理，也能算出正确结果，很容易对口算的方法造成冲击。

二是口算的方法对短时记忆要求高。学生认为口算笔算的在脑中记住两步乘法的运算结果，再相加才能算出得数，而笔算的方法可以边写边算，记忆的负担相对较轻，只要遵循稳定的立式结构，就能完成仔细思考一番无论是从高位开始算的口算方法，还是从低位开始算的方法，都是将两位数拆成整十数和一位数，并用它们分别乘另一个乘数，再把两个积相加。

二、从高位开始口算的价值何在

从高位开始口算顺应了我们读数和写数的顺序，有利于提高计算的速度和正确率。其次，从高位开始口算，顺应了我们的生活活经验。在日常生活中，我们遇到诸如“买一盒饼干需要32元，买3盒这样的饼干需要多少钱”这类问题时，往往是从高位开始计算的。因为先算好大数再加零头。既快又不容易出错。口算是不借助纸笔的，结果往往是在大脑思考后直接脱口而出。口算时，即便算错了“零头”，只要“大数”正确，影响也极其有限。

所以，生活中对运算能力的实际需要使得从高位算起具有重要价值。在教学过程中，要帮助学生感受从高位进行乘法口算的价值，让他们体会口算时从高位算起的合理性，感受运算的灵活和思维价值。而不是感觉上去用笔算的方法更简单方便就用低位算起。

我们老师只有不断地阅读、交流、学习，才能更好地把握教材，把握学生，把握各个知识点，更准确地引导学生投入到数学学习中去，带着探究解惑的浓厚兴趣，更好地学习数学，学好数学。