白鹅教学反思（精选10篇）作文

篇一：白鹅教学反思

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点描写的方法，感受作者则幽默风趣的语言风格。

本以为动物非常贴近学生的生活实际和想象空间，会和童话故事的章节一样，能够极大地引起学生的兴趣，课堂的教学效果一定事半功倍。可是没想到，我们四个班的体会竟然都不是这样，可能是由于选文的原因，本单元的几篇课文语言都较有难度，理解起来也不太容易，上课时我会明显感受到很多学生没能够跟上我的思路，我也没能很好地引导他们。本课的重点在于引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

学生对于“鹅老爷”、“引吭大叫”、“堂倌”、“净角”等词语较为新奇和陌生，文章中的语言和童话故事章节的通俗易懂相比较来说，理解起来需要一定的能力和基础，难度较大。学生需要借助资料，通过教师的讲解才能够很好地理清课文的脉络，理解文章的内容。尤其是文章语言的反语，作者运用的明褒实贬来表达啊对鹅的喜爱，聪明的学生一下子就能够理解，而迟钝一些的学生的速度就会慢一些。所以我在以后的教学中应当对学生的备课更加充分，充分了解学情，才能够对课堂上的现实情况有更好的应对措施。

篇二：白鹅教学反思

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐，特别是反语的运用使人倍感风趣。

课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读句子“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采用了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确……

本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知非常重要。从课堂学习效果看，我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流，这样学生学习积极性比较高，主体地位得以体现。

课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于注重文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。

篇三：白鹅教学反思

在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。

抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。

例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

篇四：白鹅教学反思

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动。我在本课教学中注意引导学生运用以前所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。

如对“三眼一板”这个词语的理解，指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解的更深入。这个词是描写白鹅吃相特点的词语，我紧扣白鹅的吃法，让学生思考白鹅的吃饭时会因为水盆的远近、鸡狗的偷食而改变吗？学生在思考与师生的引读中明白了鹅吃相的呆板。对这个词语也有了深入的理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过介绍净角，让学生表演净角出场，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。

还有对文中所说的“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我告诉学生每个词语都有他们自己的感情色彩，你会带着自己的理解来读一读这几个词吗？由于学生课前对课文进行了充分的预习，不理解的词语学生能够利用工具书查意思。因此，学生读这几个词语时能一下子读出词语的轻重缓急，这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”理解就很清楚了。然后我顺势引导想象学生想象一下白鹅如果会说话，它会对生客或篱笆外走动的人说些什么？有的学生甚至能够联系上下文展开想象，那么此时，你又看到一只怎样的白鹅呢？此时白鹅的尽职、忠诚展现在了学生的眼前。

在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。

篇五：白鹅教学反思

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。

最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

篇六：白鹅教学反思

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，并理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

篇七：白鹅教学反思

新的一周，伴随着阵阵寒风，我们的语文课堂也将进入一个新的阶段。就在今天我们学习了丰子恺先生所写的《白鹅》。

《白鹅》是四年级上册第四组课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲，每写一个方面都用了很多四字词语。在形式上，首先课文采用总分的结构来写：先总写白鹅高傲，再具体从三个方面分别来写。其次，本文有两个十分明显的写作手法，一是对比，二是反语。第三，文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采用了“你来我往”的内容组织形式。

在众多教学内容面前，我进行了分析，制定了以下几点教学目标：1．读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。2．理清文章脉络，了解文章大意。3．抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。4．引导学生认识反语的手法，体会其表达效果。5．认识对比的写法，体会运用对比写法的好处。

我将以上目标分散在两课时进行完成，第一课时初读课文，解决字词及课文大意。再学习课文一至四段，引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的高傲，引导学生初次认识反语的手法和对比的写法，并体会这样写的好处。第二课时，我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的高傲，继续体会对比写法的好处，并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。

第一课时的字词教学及主要内容完成十分顺利。但在讲解文章运用反语的写作手法时，学生第一次接触，比较陌生，学生没有找出文章中有关的语句，当老师指出“好一个高傲的动物”“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时，学生慢慢能体会作者表面看是讨厌鹅，实际表达了对鹅的喜爱之情。对于反语的理解和运用，在今后的教学过程中我将继续讲解，让学生慢慢体会理解运用。

第二课时讲解时，我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的高傲，因为有第一课时的学习做铺垫，所以，学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法，写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象，因为有第一课时的学习，教学也很顺利。紧接着引导学生认识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处，并出示相关片段进行深化，学生能较好地认识、体会。

通过这次教学活动，我体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按教案实施的过程，而应是教师，学生以及课本的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

篇八：白鹅教学反思

《白鹅》这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生将读书、思考、感悟相结合，让学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文，体验情感做了铺垫。

通过初读，学生初步感知了白鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”，把感受深的句子画下来，在旁边作批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

本节课适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的，让咱们当一回俄语小翻译家，这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。讲解“净角”出场时，视频的恰当运用，为学生提供了形象的画面，让学生更好地理解学习内容。孩子们都能在语文课堂里快乐地畅游。

但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，到底在40分钟内如何取舍，我想这将是我以后努力的放向。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

篇九：白鹅教学反思

《白鹅》一文是四年级上册第四组课文“作家笔下的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从白鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲，文中用到了许多四字词语。

在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先课文采用总分的结构来写：先总写白鹅给作者留下的初印象——高傲，再具体从三个方面分别来写。其次，本文有十分明显的写作手法：对比、反语、比喻，还有总分结构的写法。最后，作者重点将笔墨放在了鹅的吃相方面，三个自然段都在描写白鹅的吃相，属于重点描写，采用了详略得当的写法。

在本课的教学内容设计上，我进行了如下分析和安排，第一课时初读课文，先读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。理清文章脉络，让学生找到与课文内容相关联的一个段落，也就是文中的过渡段，从中理解过渡段在文中起到了承上启下的作用，以此来了解文章大意。第二课时重点放在抓住关键词，体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。引导学生认识反语的手法，体会其表达效果。认识对比的写法，体会运用对比写法的好处。

这次公开课，我讲授的是《白鹅》第二课时，直接从单元导语入手，过渡到继续学习丰子恺先生的《白鹅》一课。在丰子恺的笔下，这是一只怎样的白鹅？随着作者长期对白鹅的观察和饲养，丰子恺先生发现白鹅的高傲更体现在哪些方面呢？继而引出了叫声、步态、吃相三方面，依次重点引领学生体会这三方面。在理解白鹅叫声音调严肃郑重、厉声呵斥时，学生能画出白鹅叫声特点的词语。但在理解词语上，应该加以强调，例如“引吭大叫”解释词语的意思，以便于后面教学环节中，乐于表达与交流。在理解“反语”写作手法时，让学生举例说出生活中的反语，这一环节，学生说的不够好，有点受前面同学回答问题的限制，没有从其他方面来举例“反语”。教师的引导和总结很重要，倘若我再引导学生，拓展孩子的思维，还可以从哪些方面来举例？估计学生会回答的更全面，具体一些，从而更加深刻的理解反语。

在理解白鹅步态时，我穿插了有学生的表演，分别表演鸭子和净角走路，让学生谈及这位净角给你留下了怎样的印象？进一步理解作者用净角出场来比喻白鹅的步调从容、大模大样，生动的比喻更显示了白鹅的步伐中透着不可一世的傲慢。文中除了写白鹅的步调之外，还提到了谁？引导学生找出描写鸭子的句子，去掉鸭子的句子好不好，为什么？进一步理解“对比”的写作手法。

在品读白鹅吃相时，重点放在了吃相的有趣、引人发笑和呆板、循规蹈矩方面。引导学生找出白鹅令我们发笑的语句。白鹅是怎样吃饭的？相继出示吃饭的句子。当水盆放在近处、远处、即使狗和鸡偷吃了食物，白鹅定会从容不迫、依然是、总是……，再引导学生一次次接读吃饭的句子。从而理解白鹅的吃相给我们留下三眼一板、一丝不苟的印象。在学生一次次接读环节中，没有我预想的要好，引导学生朗读不是很到位。在品读吃相时，可以再设计一些语言的训练和情境表演，进而突出白鹅吃相有趣，概括白鹅架子十足、高傲的特点。

通过这次学校公开课活动，我体会到教学的过程不是教师备好教学设计，然后按图索骥的过程，而应是教师、学生和文本间的开放多元生成的过程。我应尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

篇十：《白鹅》教学反思

《白鹅》是第四单元的开篇之作。这个单元主要是描写动物的文章。要求我们在认真阅读的基础上具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，并且试着比较一下课文在表达上的不同特点。而《白鹅》这篇文章生字新词较多，且难读。基于此，我就在字词教学和“读”上下功夫。

在第一课时，我紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的掌握情况。重点的词语反复认读，对部分词语进行了理解后再读。从学生识字读词中把握多音字的读音与意思。检查读书时，我首先采用接力读的方式，老师随叫随停，随叫随接着读。这样就既让学生的注意力高度集中，同时检查面宽，随时纠正读音，对难读的句子也可加以引导，反复读熟。

我一直认为：如果学生在学完一篇文章之后，连生字都不熟悉，课文都读不通顺，一定是失败的教学。

然后让学生默读，勾画。把全文读成了一句话“好一个高傲的动物！”然后又读成了一个词语“高傲”。继而围绕着”好一个高傲的动物！”这句话，品读了白鹅姿态、叫声两个方面的“高傲”，体会作者的言外之意。

虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，在生字教学时，时间用多了；在接力读课文时，由于预习不到位，孩子在很多地方出错，以致耽误了较多的时间来正音，读通句子。影响了后面对白鹅叫声这一部分的学习。另一方面：当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候没能灵活引导，智慧处理。当我明显知道时间已经不够我再讲解叫声这一部分时，没能果断地删去这一部分，而是勉强为之，至使这一部分没让学生读透，并且写的教学没能实现。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要根据学生的学情调整自己的教学内容，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

《白鹅》是第四单元的开篇之作。这个单元主要是描写动物的文章。要求我们在认真阅读的基础上具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，并且试着比较一下课文在表达上的不同特点。而《白鹅》这篇文章生字新词较多，且难读。基于此，我就在字词教学和“读”上下功夫。

在第一课时，我紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的掌握情况。重点的词语反复认读，对部分词语进行了理解后再读。从学生识字读词中把握多音字的读音与意思。检查读书时，我首先采用接力读的方式，老师随叫随停，随叫随接着读。这样就既让学生的注意力高度集中，同时检查面宽，随时纠正读音，对难读的句子也可加以引导，反复读熟。

我一直认为：如果学生在学完一篇文章之后，连生字都不熟悉，课文都读不通顺，一定是失败的教学。

然后让学生默读，勾画。把全文读成了一句话“好一个高傲的动物！”然后又读成了一个词语“高傲”。继而围绕着”好一个高傲的动物！”这句话，品读了白鹅姿态、叫声两个方面的“高傲”，体会作者的言外之意。

虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，在生字教学时，时间用多了；在接力读课文时，由于预习不到位，孩子在很多地方出错，以致耽误了较多的时间来正音，读通句子。影响了后面对白鹅叫声这一部分的学习。另一方面：当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候没能灵活引导，智慧处理。当我明显知道时间已经不够我再讲解叫声这一部分时，没能果断地删去这一部分，而是勉强为之，至使这一部分没让学生读透，并且写的教学没能实现。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要根据学生的学情调整自己的教学内容，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。