写读后感教学反思（精选3篇）作文

篇一：写读后感教学反思

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探素和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹”，追求那种徒有其表的“火光”与“声音”，而是留意观察教学中的得与失，并设法“定点清除”有碍收益的可是题。而回是题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的“珍珠”，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。他在此书中指出：“中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。”实际上，这样的综合性的表述已经把教师的反思看成了一种公共性的、社会性的活动，它强调了教师反思的社会意义。

反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的氖围中得到互动和交流。怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获五是进行网络学习，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动。在反思中要反思态度、反思内容、反思效果。

教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们们曾经的迷茫，见证了我们酒下的汗水，更莫定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧。

篇二：写读后感教学反思

做了充分备课后，顺利的上完“怎样写读后感”这堂习作课，说实话，我没有过多的兴奋和激动，听到集备小组的老师说很好，我有些许欣慰。因为我所上的这节课是一节习作课，是不同于普通课文的一节课，集备组的老师都说这样的课不好上。

在安阳，当我抽到要讲六年级下车的这篇习作课的时候，心里一下子忐忑了，都知道这样的课不好上，偏偏让我碰上了。但是，后来仔细一想，就当一次自我挑战吧！随后我们集备小组成立了，并且将《怎样写读后感》作为六年级组的重点项目后，就立即分工合作了。我很享受这个合作的过程，也非常乐意承担公开课的任务。

我认真回想了一下，开学初，学生们交上来的读后感，不是原文的缩写，就是满纸都是大道理，满肚子的大话、空话。概括一下学生出现的主要问题有：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无病呻吟。

第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。

第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。

看来，我的学生们还真的没有掌握写读后感的方法，于是决定抓住这次讲市级优质课的机会，好好让学生们学学怎样写读后感。因此便针对他们出现的问题，和集备组的同事们多次召开教研会议，商讨对策。

为了利用好课堂这一主阵地，我设计了这一教学过程：首先让学生给“读后感”下定义（写读后感，就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。），明确本节课学习的内容及方向。然后通过范文《滥竽充数》这篇大家都耳闻能详的寓言故事引路，让学生通过读、思、议等形式，老师作适当的点拨和引导，又将多篇和本篇寓言故事有关的读后感拿出来，使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点；联系实际，有感而发；观点明确，叙议结合；格式正确，过渡自然。接着给学生提供一些优美词汇，要求达到读准确，读流利；懂意思，快速记，恰当地运用到自己的文章来，这里也是教会学生积累和运用。然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生读《汤姆索亚历险记》这个故事，讨论并解决解决两个问题：一，故事主要讲了什么？你想到了什么？二、你觉得自己读过这篇文章之后到底有什么样的感受？最后让学生拟题习作。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。

其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

我认为，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。如果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，那么这节课就算成功了。因为“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

篇三：写读后感教学反思

《学写读后感》是统编本教材第2单元的习作内容，要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。学生在上学期学过“推荐一本书“，但与写读后感在一定程度上有所区别。这在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

1．“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

2．“读”和“感”在读后感之中界限过于分明，这也是不对的。

3．不会结合实际，感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

1．明确习作要求

首先要指导学生用心地读懂习作要求，把握习作要点，列出习作提纲。

2．要选好“感点”，杜绝“复述内容式”读后感。

感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，可以指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

3．联系实际谈感受，杜绝“无感而发式”读后感。

这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

本节课完成了预设的教学目标，落实了评价任务，在今后的习作教学中，我会精益求精，探索更加生动、有效的习作课堂。