四时田园杂兴教学反思（精选9篇）作文

篇一：四时田园杂兴教学反思

小学语文新课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，加强古诗词学习，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力，想象能力，思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。新课标在各学段提出了背诵要求，并在附录中明确提出关于小学阶段优秀古诗词背诵的建议，在浩如烟海的古诗词中选择70首向小学生推荐，进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位。

我执教的《四时田园杂兴》是选入小学高段的一首古诗，诗人范成大通过描绘乡村男耕女织、日夜辛劳的情形，表达了作者对乡村生活的热爱和对劳动人民的敬重之情，同时也展现了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

为了给高年级学生拓宽课堂的广度和深度，这节课我采用了1+X的课堂模式进行有效教学。现将这节课的反思总结如下：

1、整合资源，积极探索用1+X的课堂模式和孩子们一块儿享受一场诗词盛宴

诗词是中华民族的国粹与精华。小学语文新课程标准也进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位。如何让学生在有效的课堂40分钟内积累到更多的古诗词，我们课题组用一首带动多首（即1+X）的课堂模式进行教学，收到了很好的学习效果。

《四时田园杂兴》是一首描写古代儿童生活的古诗，我整合了和它同题材的作品，以题材为桥梁，带动同题材不同主题的古诗的学习，如：在精讲完《四时田园杂兴》一首诗之后，及时带动一组描绘描写古代儿童生活的古诗学习，如《清平乐。村居》、《舟过安仁》等，让孩子们用本节课学到的方法来进行这一组诗的学习，这节课有效地拓展课堂的广度和深度。

2、角色代入吟诵、吟唱诗词

“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感。”这是语文课程标准中在第三学段提出的教学目标，从中我们不难看出，诵读在古诗文教学中所占的地位与分量。

在教学《四时田园杂兴》时，孩子们理解了古诗意思后，我让孩子角色代入，通过诵读将自己体会到的情感表达出来，在课堂上营造出了学生、诗人彼此间心灵相融，情感相通，协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。另外，古诗词有着独特的节奏、音律，在吟诵的基础上，我又指导学生吟唱，在吟唱中，使学生沉浸于诗歌独特音韵之中，进入诗词曼妙的意境中。

反复多次的吟诵、吟唱之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗的情感。

篇二：四时田园杂兴（其三十一）教学反思

1．重视朗读指导。

我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中悟情，悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。

2．培养想象能力。

教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。

3．关注语言训练。

新教材强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第2题意在培养学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。老师要循序渐进地引导学生进行语言训练。

篇三：《四时田园杂兴》教学反思

在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

第一步，一句一句理解。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦

在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。我决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

篇四：《四时田园杂兴》教学反思

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。

反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。

为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导学生主动积累。

然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。

篇五：《四时田园杂兴》教学反思

《四时田园杂兴》是一首反映古代儿童生活，充满童真童趣的古诗，读来朗朗上口。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。这节课我充分利用多媒体课件，让学生从多角度品读古诗、想想画面，进入意境，体会情感。对这节课我反思总结如下：

1、看图猜诗，引领学生走进古诗。

五年级学生，已经有了一定的古诗积累，为了充分调动学生学古诗的兴趣，课堂开始，我巧妙地运用了“看图猜诗”的活动，使学生在兴趣盎然中走进了古诗。

在这个环节中，学生不仅使自己积累的古诗词在课堂上得到了展现，也为学习本首诗带来了极大的兴趣，更为自己今后继续积累古诗词带来了动力。

2、想像画面，走进古诗的意境。

教师花大量时间串讲诗句，使古诗教学仅仅停留“解释”的层面上，是古诗教学的失败。为了引领学生走进古诗意境，我在学生理解古诗意思的基础上，引导学生想像古诗中的画面感。钱正权老师曾经说过“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面。”于是，我引导学生在读中想像，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如：古诗的前两句抓住“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度去想像，在想象中，学生头脑中就自然而然地浮现出农家耕织的场景：不分昼夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。古诗的后两句写得意趣横生，我引导学生从重点词入手，抓住“未解”“也”“学”等词语去想像古诗中描写的画面，去体会出乡村儿童的天真可爱，体会作者流露出的赞扬之意。

3、拓展延伸，丰厚学生的积累。

少年儿童只有通过大量的积累，才能提高古诗文的修养，才能充分地汲取古文化的精华，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇描写儿童情趣的诗带出多篇儿童诗。因此，在学完古诗，总结出学古诗的方法后，我又适当拓展了《清平乐。村居》、《舟过安仁》等诗，让学生运用学到的方法自学，并积累背诵。

教学总是一门遗憾的艺术，这节课我觉得自己没有用更具诗意的语言引导孩子，环节间的过渡语还不够精炼，对不同的诗句引导时没有注意语气的变化等。但古诗词的学习是一种诗情画意的美，本节课，学生还是徜徉在古诗词的王国中，课堂别具一番情趣。学生被美的经典诗词所吸引，不仅对诗词有了一定词的积累，也增加了今后读诗学诗的深度与广度。相信通过这节课的学习，孩子们能更好地感悟到诗词的魅力所在，激发他们课外去阅读古诗词的兴趣，就让学生在广袤的诗词天地中品味经典文化的魅力，传承祖国经典文化的精髓吧！

篇六：《四时田园杂兴》（其二十五）教学反思

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

篇七：《四时田园杂兴》教学反思

《四时田园杂兴》是人教版语文四年级下册第六组21课《古诗词三首》中的第二首，是诗人范成大写的一首古诗，作者通过描绘乡村男耕女织、日夜辛劳的情形，表达了作者对乡村生活的热爱和对劳动人民的敬重之情，同时也展现了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。这节课我充分利用多媒体课件及相关的影音效果，让学生从多角度品读古诗，想象画面，进入意境，体会情感。对这节课反思总结如下：

一、以诗带诗、解诗，享受一场诗词盛宴

诗词是中华民族的国粹与精华。为激发学生学古诗爱古诗的热情，本节课，我一改以前讲古诗的惯例教学，根据这首诗的内容及特点，我先把它划分为两大部分，在诵读体会了前两句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的基础上，为让学生更加深刻地体会农民耕作的辛苦，产生对劳动人民的敬重，我相机拓展了四组写农民劳作辛苦的诗句；后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”是体现童真童趣的诗作，我设计让学生通过交流课前搜集的相关诗句和课上“看图猜诗句”的环节，学生交流与积累了好多诗句诗作；《四时田园杂兴》是一首田园诗，为让孩子们对田园诗也有一定的了解，又通过让孩子们课前搜集相关诗作，课堂拓展延伸的各个时期的田园代表作，孩子们通过自主交流、老师的讲解，对田园诗及诗风有了初步感悟。这种以诗带诗、以诗解诗的方法，既深化升华了文本情感，又让孩子们随堂自然积累感悟了多首经典古诗名句。

二、影音辅助、融合，拓展课堂广度深度

随着现代信息技术的发展，多媒体影音在教学中的运用越来越广泛，也越来越具有辅助性和必要性。为了使课堂更具时代信息技术气息，让学生喜欢上语文课喜爱学古诗词，结合这首古诗的特点，我在课堂上利用了四组影音课件把它合理地、巧妙地融合到教学中。

（一）在第一个教学环节，播放了一段这首诗的吟唱音乐，让学生随着朗朗上口的诵读和优美的音乐旋律，自然而然地走进古诗境界中。学生先通过听觉感知对这首诗有了一个整体的、美感性的认识。

（二）根据以往教学经验，在介绍作者与诗词写作背景时，学生一般对冗长的文字介绍不太感兴趣，为了解决这个问题，备课时我查阅了大量相关的视频介绍，最后找到一段既有作者简介又有本诗写作背景的一小段视频，我把它截取制作好，融合到课堂第二板块中，孩子们通过观看视频，更直观，更清晰地了解了作者和这首诗的写作背景。

（三）学过这首诗后，为让学生对这首诗、对田园诗有一个整体的清晰的认识，我播放了《中国诗词大会》第四季第十场赛事上北师大的康震教授对这首古诗的解读及对范成大的评价。随着视频的播放，孩子们看得听得非常入迷，对这首诗也有了一个更高层次的领悟。

（四）为让这首经典古诗深深地印刻在学生脑海中，最后一个环节，我设计让学生配乐拍手诵读这首古诗。旋律再次在这节课开头就播放的音乐中轮回响起，相信这首诗一定就深深地植根于孩子的心灵了。

三、随机教法、用法，感悟积累学诗之法

古诗词教学在小学每学期教材中都至少有两课文本，学会一定的理解古诗方法对今后孩子们理解感悟古诗词有着至关重要的作用，本节课，根据教材特点和学生回答，我随机让学生和学习运用了以下几种学诗之法：

（一）结合注释和查阅工具书理解古诗词义。

（二）联系上下文理解诗意及作者的思想感情。

（三）想象画面理解诗意。

（四）搜集相关古诗，进一步理解诗作诗风及体会作者情感。

教学总是一门遗憾的艺术，这节课我觉得自己没有用更具诗意的语言引导孩子，环节间的过渡语还不够精炼，对不同的诗句引导时没有注意语气的变化等。但古诗词的学习是一种诗情画意的美，本节课，学生还是徜徉在古诗词的王国中，课堂别具一番情趣。学生被美的经典诗词所吸引，不仅对诗词有了一定词的积累，也增加了今后读诗学诗的深度与广度。相信通过这节课的学习，孩子们能更好地感悟到诗词的魅力所在，激发他们课外去阅读古诗词的兴趣，就让学生在广袤的诗词天地中品味经典文化的魅力，传承祖国经典文化的精髓吧！

篇八：《四时田园杂兴》教学反思

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀，日常篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。这是诗人范成大描写夏日的田园诗。课文讲解的第三个环节，我让孩子们逐句理解诗文意思。有个孩子这样翻译第二句：麦子的花一片雪白，油菜花显得稀稀落落。其他同学的答案也大致如此。看来，脱离了教辅资料，孩子们只能照着字面意思理解。我问到，你们见过麦子开花吗？孩子们回答，没有。那为什么范成大看见了大片的麦子花而我们从未见过？我追问！班里一片沉默。大约过了三十秒，我听见了轻微的声音从墙角传来：是荞麦的花。是刘才，我带领全班同学将热烈的掌声送给了她……

我们老师都会布置预习，于是，孩子们把答案从教辅资料抄在了自己的语文书上，看着她们写的满满当当，我们也时不时表扬几句：预习的真扎实！真的很扎实吗？也许在这个过程中，孩子们只是充当了知识的搬运工！而现在，一旦脱离了教辅资料！头脑一片空白！

所以，我们不只要培养一个个的搬运工，更要将他们打造成知识的思考者！

课堂继续展开，反思也在更进……

如今的孩子，见过荞麦的不多，但当时我没有预料到课堂的突发情况，而我也没有准备荞麦花的课件图片，我一时不知该怎么描绘，灵机一动讲了一个故事：天神来人间视察，眼前一派丰收的景象。目之所及处，一农妇却用和好的面给自己的孩童擦屁股，为了惩罚人类的铺张浪费，天神要用自己的大手拔去人间的农作物，于是他攥紧了荞麦向上一缕，眼看粒粒饱满的荞麦就要被全部拔去了，这时，天神的手不小心被划破了，鲜血顺着荞麦杆流了下来，于是撒手作罢！所以我们今天看见的荞麦就是红杆绿叶白花黑籽。通过这个故事，既简要描绘了荞麦这种植物，又加深理解‘’麦花雪白菜花稀‘’，还通过故事调动了孩子们的兴趣，觉得一举多得。这也许是本堂课最大的收获！

篇九：《四时田园杂兴（其二十五）》课后反思

今天早上，给孩子们上了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗。

课后，我感觉不是太理想，总体出现学生们自主思考，主动学习都比较不理想，孩子们只是在导入新课时积极思考，主动说出自己的想法。在采用不同的学习方法来理解古诗的意思这个环节，多数同学存在等靠望的思想，充分发挥出自己的学习主动性。

现在静下心来仔细思考，除了学生们，没有主动学习以外，最主要的原因是自己备课的时候没有关注的大部分学生的学习情况，导致学生养成了等靠望的思想。

下一步在教学过程中，尽量设计一些简单的问题，把复杂的问题分解成许多小问题，逐步引导学生们学会思考，学会使用恰当的学习方法，培养出独立的学习能力。

教学过程是一个老师与学生之间双边互动的过程，只要其中有一个环节配合不好，教学的效果都是要打折扣的。而在这个过程当中，老师是起主导性的作用的，老师的主导偏离了一点点方向，学生就可能偏离得更远。